逆反心理是指人們對某種事物或結論所產(chǎn)生的逆向反應情緒。形象地說(shuō)，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現多是懷疑、抵觸和不滿(mǎn)。如我們在教育實(shí)踐中常會(huì )遇到教師表楊一個(gè)學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評一個(gè)學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護。
學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，那么，教師“苦口婆心”的教誨就一點(diǎn)也不會(huì )起作用；“防患于未然”的種種措施，就會(huì )失去力量；“恨鐵不成鋼”的意愿，也就不被諒解。所以，作為教育者，一定要正確認識學(xué)生的逆反心理，首先是了解其成因，其次是采取恰當方法排除這種消極心理。
一、逆反心理的成因
造成中學(xué)生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來(lái)自教育環(huán)境及其他外部刺激的客觀(guān)因素，也有中學(xué)生主體內部的心理因素。
第一，錯誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給青少年學(xué)生認識活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是“打小報告” “出賣(mài)朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會(huì )導致學(xué)生認知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。
第二，學(xué)校教育工作中的失誤。
首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習需要之前，我們應積極培養學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，
其次是教育者提出要求時(shí)采取了強制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學(xué)生提出，學(xué)生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見(jiàn)原因，
其三是由于教育者處理問(wèn)題不當，挫傷了學(xué)生的自尊心。如對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生，
其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿(mǎn)堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jì)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了，
其五是教育者自身言行不一。如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，也會(huì )使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
第三，家庭和社會(huì )不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內，社會(huì )、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì )給子女造成心理創(chuàng )傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(cháng)對子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì )導致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現逆反心理，社會(huì )影響因素更加廣泛復雜，內容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì )輿論、社會(huì )風(fēng)氣和人們的社會(huì )逆反心態(tài)。如社會(huì )上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對學(xué)生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。
第四，中學(xué)生心理發(fā)展的客觀(guān)變化。與童年期相比，中學(xué)生的自我意識有了新的發(fā)展，出現了“成人感”和強烈的社會(huì )獨立性，學(xué)生感到自己不再是孩子，像個(gè)大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴(lài)成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學(xué)校和社會(huì )的一些活動(dòng)。這種社會(huì )獨立性使中學(xué)生的自尊心、好勝心增強起來(lái)，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認為學(xué)生是幼稚的，對他們發(fā)展起來(lái)的成人感和強烈的獨立意識看不到或估計不足，教師認為學(xué)生不聽(tīng)活，學(xué)生也認為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。
第五，中學(xué)生主體內部綜合心理因素的影響，中學(xué)生過(guò)分強調自我，好奇心盛，偏激固執等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因，中學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著(zhù)知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展，獨立意識不斷增強。他們開(kāi)始用自己的智慧才能來(lái)判斷曲折，對老師家長(cháng)的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。
第六，中學(xué)生認知水平的偏差影響。中學(xué)生在認知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，看問(wèn)題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執已見(jiàn)，走向極端。
當然，中學(xué)生逆反心理形成的原因是多重而復雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運用一分為二的眼光去看這個(gè)問(wèn)題，而不能只注意問(wèn)題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。
二、排除逆反心理的對策
要排除學(xué)生的逆反心理，必須遵循學(xué)生心理變化之規律，避免一切誘發(fā)逆反心理的外因，循循善誘引導學(xué)生去認識創(chuàng )造自己的價(jià)值。這就要求教師要懂得并善于用心理學(xué)指導自己做好學(xué)生思想教育工作。
首先，要向學(xué)生講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育他們樹(shù)立實(shí)踐是檢驗真理惟一標準的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀(guān)和客觀(guān)一致，保持認識的正確性。
其次，優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng )造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì )、團隊基層組織、健康的輿論、團結友愛(ài)自尊自強的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過(guò)各種豐富多彩的行之有效的教育活動(dòng)，就能潛移默化地轉化學(xué)生的逆反心理，增強教育的效果。
第三，注重了解中學(xué)生心態(tài)，努力體現教育的藝術(shù)。首先，教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行動(dòng)情緒反應，來(lái)了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機，如某生自尊心受傷害而又渴望自強時(shí)，或者自己的努力受挫而又不甘失敗時(shí)，對自身的過(guò)失感到內疚時(shí)等等，這就是學(xué)生處于心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴求矛盾與沖突得到解決達到心理平衡時(shí)，就是教育者應把握的教育良機。如能在此時(shí)此刻對這學(xué)生加以引導，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉化。
其次是針對學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境，因人因時(shí)因地地運用說(shuō)服。
其三是要發(fā)揚學(xué)生的積極因素，克服消極因素，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只有集體和教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處時(shí)，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生上進(jìn)心。其四是要求教育者有良好的教育心態(tài)，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時(shí)，對學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理。
第四，重視心理疏導，努力控制逆反心理。如中學(xué)生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應該對學(xué)生以誠相待坦誠相見(jiàn)，使師生相互信賴(lài)；對自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)其自信奮發(fā)的內在驅動(dòng)力。同時(shí)，要注意運用“自己人效應”，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理問(wèn)題，這樣就會(huì )縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。
第五，引導中學(xué)生正確對待挫折和失敗。調查研究表明，31.5％的學(xué)生不能正確對待挫折與失敗，62%的學(xué)生往往對自己的成功歸作內因，對自己的失敗歸作外因。即總是贊賞自己學(xué)習的成功，認為是自己的能力強或自我努力的結果，對學(xué)習上失敗，常常將責任推在題目太難，老師偏心，運氣不佳等情境因素上面。而對其他同學(xué)學(xué)習的成敗卻做出相反的歸因，這種歸因偏見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡或心理的不相容，進(jìn)而導致逆反心理的產(chǎn)生，因此，教師要指導學(xué)生正確地認識自己，培養他們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調節的能力，使他們學(xué)會(huì )正確歸因和簡(jiǎn)易的自我疏導方法。如讓學(xué)生用心理?yè)Q位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來(lái)振奮精神，克服自卑，樹(shù)立自信。并教會(huì )學(xué)生對別人正確認識，公正評價(jià)，使學(xué)生既會(huì )自我調控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，避免產(chǎn)生消極逆反心理。
總之，逆反心理的產(chǎn)生有其自身和社會(huì )的原因，那么，我們在消除這種心理時(shí)就應該從生理和社會(huì )的、教學(xué)的角度多想辦法，想好辦法，從而讓每一個(gè)孩子都能健康成長(cháng)。
吳培金
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