讀《文言文可以這樣教》有感
在傳統教學(xué)中，我們在文言文教學(xué)中常常會(huì )發(fā)現，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，感到文言文枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。而不少學(xué)生在課堂上又是這樣學(xué)習文言文的：當老師補充相關(guān)背景，疏通文意，解說(shuō)詞句時(shí)，他們不以為然，而當教師一旦進(jìn)行口頭對譯時(shí)，則專(zhuān)心致志，揮筆疾書(shū)，當教師進(jìn)行復習檢查時(shí)，他們就可以手持課本，眼觀(guān)筆記，流利地進(jìn)行對譯了。這種學(xué)法死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。隨著(zhù)二期課改的深入，文言文教學(xué)的改革也勢在必行，新理念呼喚著(zhù)新的教學(xué)方法。一提起文言文，很多學(xué)生都很無(wú)奈。他們覺(jué)得文章在時(shí)間上離他們太遠，不好理解又不容易背誦。以前在教學(xué)中，我知道誦讀對文言文學(xué)習至關(guān)重要，但又擔心誦讀時(shí)間長(cháng)影響教學(xué)進(jìn)度，所以在矛盾中選擇了后者。經(jīng)過(guò)學(xué)習，閱讀了張彬福老師的文章《文言文可以這樣教》和聽(tīng)取了鄭國民老師關(guān)于“針對一篇文章怎樣教”的建議后，我很受啟發(fā)。張老師提出的白文點(diǎn)讀和聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)的方法，有力培養學(xué)生的多方面能力。我嘗試改變以前的的教學(xué)文言的方式�，F在以一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明
案例描述
……（以各種形式的讀為主）
范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調。
生1：本文體現的是作者柳宗元的一種高興的心情，文中兩次出現“樂(lè )”字，一次在開(kāi)頭“心樂(lè )之”，另一次在第二段“似與游者想樂(lè )”，我認為感情基調應該是“樂(lè )”。
生2：我認為感情基調是低沉的“清”，文章最后作者都覺(jué)得這里的環(huán)境凄清，“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。要是樂(lè )的話(huà)就會(huì )留連忘返，舍不得離開(kāi)。
師：（沒(méi)想到學(xué)生會(huì )答出兩種情感，與設計出現沖突，及時(shí)調整思路）本文產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會(huì )這樣來(lái)寫(xiě)游記呢？……文中一共寫(xiě)了兩次“樂(lè )”，作者為什么能寫(xiě)出這次出游的快樂(lè )呢？聯(lián)系全文，細細品味。
生1：有了驚奇的發(fā)現，發(fā)現了小石潭,心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚(yú)，毫無(wú)拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫(xiě)了可愛(ài)的魚(yú)，是在寫(xiě)魚(yú)嗎？這樣寫(xiě)又有什么作用呢？
生1：是在寫(xiě)魚(yú)，它們有時(shí)動(dòng)，有時(shí)靜，給游玩的人帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè )。
生2：不是寫(xiě)魚(yú)，而是借寫(xiě)魚(yú)來(lái)反映這顯得水清澈底。用的是側面烘托的寫(xiě)法。
（教師從學(xué)生的回答中，明確學(xué)生的討論結果，要求學(xué)生明確虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)的作用，然后用多媒體展示。）
師：既如此，有的同學(xué)為什么認為感情基調是“清”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無(wú)人居住，缺乏人氣。
師：那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？ （學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《江雪》、《黔之驢》）
生：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是--
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
拓展遷移 深化理解
1、走出文本，與作者對話(huà)。
請同學(xué)們結合我們的現實(shí)情況，給柳宗元先生寫(xiě)幾句話(huà)，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。
2、中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
3、寫(xiě)作拓展訓練
學(xué)習本文借景抒情的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景色的話(huà)，將感情滲透其中。（全班交流）
四、案例反思
（一）、要重視誦讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！蔽难晕牡恼b讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)者觀(guān)書(shū)，無(wú)須讀得字字響亮，但卻不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！惫湃嗽疲骸白x書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”謂讀得熟則不解說(shuō)，自曉其義也�？梢�(jiàn)傳統學(xué)習古文的方法還是值得我們借鑒的。而在這一點(diǎn)上，我改變了以前為了趕進(jìn)度而壓縮學(xué)生誦讀時(shí)間的做法，凡是課本上的文言文我都要求學(xué)生利用課上和晨讀課的時(shí)間背誦。全班每4人組成一個(gè)讀背書(shū)組，班上設有讀背書(shū)表，老師可隨時(shí)檢查到讀背書(shū)的進(jìn)度。不僅如此，我還要求學(xué)生能夠默寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生都有一本默寫(xiě)的本子，有時(shí)默寫(xiě)全文，有時(shí)默寫(xiě)部分，有的是理解性默寫(xiě)。
（ 二）、文言文要進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)
注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。
在這個(gè)過(guò)程中我與學(xué)生分享彼此的思考 、經(jīng)驗和知識，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。我作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，認真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，作學(xué)生真誠的賞識者 ，尊重每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，當我問(wèn)及作者在本文所表達的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現了分歧，這與備課之初的設計是背道而馳的。如果只是為了讓學(xué)生掌握結論，我一句話(huà)就可以帶過(guò)，但我沒(méi)有這樣做，我大膽的放開(kāi)，及時(shí)調整教學(xué)思路，因勢利導。既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學(xué)生去分析發(fā)現呢？于是打破常規，積極組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結合作者的創(chuàng )作背景得出了結論，曲徑通幽，另有一種精神的享受。在這個(gè)小插曲中，我極其重視學(xué)生的參與意識，牢固樹(shù)立了以學(xué)生為主體的意識。
這節課我的改變得益于前面的學(xué)習。因為我知道新課改中提到：要珍視學(xué)生閱讀的獨特感受體驗和理解，所以我改變了課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，更新了學(xué)生學(xué)習方式，讓自主、合作、探究的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到很好的運用。
（三）、要注重對學(xué)生知識遷移的引導。
學(xué)生學(xué)習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗存儲于頭腦中，而是要應用于各種不同的實(shí)際情況中。如果學(xué)校培養的學(xué)生不能把以前所學(xué)知識遷移到后面的學(xué)習中去，不能用這些知識去解決新問(wèn)題，那么這堂課也是失敗的。解讀文言文我認為不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學(xué)中，而應將學(xué)習的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì )接軌。最后與作者的對話(huà)，把歷史與現實(shí)、閱讀和寫(xiě)作自然地結合起來(lái)。
在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學(xué)生對學(xué)文言文有了感覺(jué)，來(lái)了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學(xué)生的自主學(xué)習和自主探究精神充分展示。
教無(wú)定法，今后我要不斷充實(shí)自己，借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。當然我在這課的教學(xué)中，還存在許多不足，我會(huì )努力改正。
劉麗麗
[讀《文言文可以這樣教》有感 教師隨筆]相關(guān)文章：
7.幼兒教師閱讀隨筆
8.隨筆日記今夜有感
10.生活隨筆：今夜有感