考試是新課程評價(jià)的主要方式之一。新課程的語(yǔ)文考試怎么考，這是新一輪課改中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）明確提出了評價(jià)的目的“不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習……從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。顯然，新課程的評價(jià)應以學(xué)生的發(fā)展作為著(zhù)眼點(diǎn)。我市作為國家級課改實(shí)驗區，我們在七年級（上）期末的語(yǔ)文命題中，努力嘗試和體現新課程的考試評價(jià)理念，在語(yǔ)文考試的內容和形式方面，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，得到了廣大師生的肯定和好評。我市新課程語(yǔ)文考試，大致體現了如下幾個(gè)特征。
一 閉放結合性
傳統的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學(xué)生的發(fā)展，我們在期末考試中采用了開(kāi)放性和封閉性結合的一種考試方法。開(kāi)放，實(shí)際上指的是“面試”，是一種發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的部分內容，包括字詞、文學(xué)常識、背誦與默寫(xiě)、口語(yǔ)交際、課外讀寫(xiě)等，列入面試范圍，占分比例20%（語(yǔ)文滿(mǎn)分為100分）�？谡Z(yǔ)交際一般由教師面試，教師設計若干問(wèn)題與學(xué)生交談，然后根據實(shí)際情況評分；也可以由合作小組根據平時(shí)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行綜合評定。面試內容一般放在平時(shí)進(jìn)行，注重過(guò)程，以單元作為考查單位�？疾閮热輵_到教材規定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿(mǎn)足學(xué)生多次考查要求，以最好的成績(jì)給學(xué)生記分，將考查的過(guò)程變?yōu)椴粩嗉顚W(xué)生上進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種做法對激勵學(xué)生的發(fā)展非常有效。
封閉指的是語(yǔ)文的“筆試”，這種封閉也不過(guò)是在考試的時(shí)間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80%，具體內容包括閱讀和寫(xiě)作兩大塊，其中閱讀40分，課內約占10分，課外約占30分；寫(xiě)作40分，采用了“話(huà)題”作文的形式。我們所稱(chēng)的封閉也不是完全的封閉，學(xué)生在筆試中除了作文選之類(lèi)的書(shū)籍不能帶入試場(chǎng)外，允許帶入其他書(shū)籍，如課本、工具書(shū)。如果說(shuō)開(kāi)放內容（面試）重在積累，重在基礎，重在過(guò)程，那么封閉內容（筆試）則重在綜合，重在運用，重在能力。兩者結合，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
二 遷移拓展性
語(yǔ)文考試有其明顯的導向作用，我們應當把語(yǔ)文命題放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進(jìn)行設計，這樣有利于教師實(shí)踐課程目標。語(yǔ)文課程標準強調“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，“因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程的語(yǔ)文考試應當引導教師把握母語(yǔ)的教學(xué)規律，體現語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，千方百計指導學(xué)生有計劃地多積累，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，多交流。通過(guò)這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測學(xué)生教材掌握得怎么樣，而應當通過(guò)教材這個(gè)“例子”，有意識地遷移拓展。
我們的具體做法：一是把課程標準規定的“每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”，即7～9年級的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（每學(xué)期閱讀量大約43萬(wàn)余字），列入語(yǔ)文考查內容之一�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生敘述故事梗概、課外閱讀交流等多種形式檢查學(xué)生閱讀情況。不僅可以在全班同學(xué)面前口頭交際，而且也可以在合作小組內口頭交際。二是把課外寫(xiě)作同樣列入考查內容，這時(shí)主要指練筆，每學(xué)年不少于1萬(wàn)字（即每學(xué)期不少于5 000字）。學(xué)生只要認認真真完成，達到練筆的規定字數，教師都給他記滿(mǎn)分。三是加大筆試部分課外閱讀的占分比例。選取教材作為閱讀檢測材料的，通常只占10%，而課外閱讀內容約占30%。這樣做既有利于教師“用教材教”，又有利于教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域”，充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。
三 自主選擇性
新課程評價(jià)標準強調，既應面對學(xué)生、教師和學(xué)校的統一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對發(fā)展的不同的需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。因為人的發(fā)展是多向的，我們不能用同一個(gè)模子來(lái)要求人的發(fā)展。同樣，考試這把尺子也不應該是單一的，在要求達到基本要求的基礎上力求因人而異，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠從考試中體驗到歡樂(lè )，能夠獲得各有特色的發(fā)展。
語(yǔ)文考試中的這種“自主選擇性”，我們采取了兩種做法。一是平時(shí)考核內容“不定時(shí)多次選擇”。對字詞、背誦默寫(xiě)等考查內容，要求學(xué)生有充分的準備，以減輕心理壓力。對某項考查內容不滿(mǎn)意，可以隨時(shí)口頭申請再考，直到完全滿(mǎn)意為止。強調教師要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎上的發(fā)展與能力，而不用同一個(gè)標準要求所有學(xué)生，關(guān)鍵看學(xué)生原有基礎上的發(fā)展與進(jìn)步。這樣做可以全面顯示學(xué)生的強項與弱項，以調整學(xué)生的學(xué)習行為，同時(shí)也使教師及時(shí)得到信息反饋，有效地調整教學(xué)策略。二是在筆試部分的閱讀和寫(xiě)作中設計了“一題多項選擇”。如現代文課外閱讀選取的是巴金的《繁星》，其中在“問(wèn)題探究”中有意識地考慮了可供學(xué)生選擇的A、B兩道難易不同的小題，學(xué)生可以根據個(gè)人實(shí)際自主選擇回答。在作文命題上，我們也提供了兩個(gè)話(huà)題，一個(gè)是“我的老師”，一個(gè)是“我過(guò)生日”，顯然，前者容易一些，后者有一定的難度，學(xué)生可以根據個(gè)人實(shí)際確定一個(gè)話(huà)題來(lái)作文。作文用話(huà)題形式，立意自定，文體自選，題目自擬，這樣也就給學(xué)生留有更多的展示作文才華的空間，從而最大限度地發(fā)揮自己作文特長(cháng)，以自己特有的作文優(yōu)勢取勝。實(shí)踐證明，語(yǔ)文考試努力給予學(xué)生展示自己特長(cháng)的機會(huì )，給予拓展自主選擇的空間，不同程度的學(xué)生通過(guò)自身努力都可以在答題中充分體現出來(lái)。
四 感受體驗性
語(yǔ)文課程標準強調，“語(yǔ)文學(xué)習具有重視體驗和感悟的特點(diǎn)”。顯然，語(yǔ)文考試如何體現這種“體驗和感悟的特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文考試應該努力嘗試的重要方面。我們在現代文閱讀試題中，幾乎沒(méi)有一個(gè)標準化試題，盡可能地創(chuàng )設具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解分析中感受和體驗，這實(shí)際上也是對學(xué)生思維品質(zhì)潛能的一種測試，有利于培養學(xué)生健康的道德情操和正確的人生觀(guān)。
舉例來(lái)說(shuō)，我們在閱讀題中有意設計諸如“你讀了本文得到什么啟發(fā)”“結合文章，談?wù)勀阕钚蕾p的一點(diǎn)”等等一類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答。這一類(lèi)問(wèn)題開(kāi)放性很強，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)嚴格的統一的標準答案，學(xué)生只要言之有理，都可以給分，回答有創(chuàng )見(jiàn)的甚至可以給獎勵分。這種命題設計，實(shí)際上也是對學(xué)生“個(gè)人感情、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的評價(jià)。通過(guò)這種閱讀體驗，我們希望讓所有學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，從而讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)。
在作文的命題中，我們同樣充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。提供了兩個(gè)話(huà)題：“我的老師”“我過(guò)節日”，話(huà)題本身實(shí)際上也是體驗了個(gè)人情感的尊重和關(guān)注。學(xué)生作文可以寫(xiě)人，可以敘事，但都必須寫(xiě)“我”，必須表現與自己有關(guān)的人或者事，也就是說(shuō)，文章應當寫(xiě)的都應是學(xué)生個(gè)人的體驗，表達個(gè)人感受情緒。這種作文命題的指導思想十分明確，我們力求讓學(xué)生在張揚自己個(gè)性的過(guò)程中，感受自己的自信心和獨立不羈的人格，體現自我肯定的意識。
五 綜合實(shí)踐性
眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強的課程。語(yǔ)文課程的這一特征，如何在語(yǔ)文考試中有所體現，這也是教師在考試實(shí)踐中值得研究的問(wèn)題。為了嘗試語(yǔ)文課程的這一理念，我們要求在語(yǔ)文試題中努力體現學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性的能力。其實(shí)這不僅僅是語(yǔ)文課程標準的靈魂所在，而且也是語(yǔ)文考試必須探索與實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。
語(yǔ)文考試的這種綜合實(shí)踐性，我們主要通過(guò)如下內容和形式來(lái)嘗試。例如在一篇課外現代文閱讀中，有意識地確定兩個(gè)比較難讀、難理解的字詞，要求學(xué)生運用工具書(shū)注音并解詞釋義。再如結合閱讀材料，創(chuàng )設某一種特定語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生去進(jìn)行口語(yǔ)交際的假設，然后通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言把它寫(xiě)下來(lái)，這不僅僅是一種閱讀理解，而且也綜合實(shí)踐了其他幾種語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文考試的綜合實(shí)踐性也應該說(shuō)是多向的。就拿閱讀來(lái)說(shuō)，一方面我們通過(guò)平時(shí)考查學(xué)生閱讀的興趣、方法以及閱讀材料的選擇、閱讀數量等，另一方面，通過(guò)閱讀分析的筆試，綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受與體驗、理解和價(jià)值取向。不忽視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀評價(jià)。同時(shí)綜合各種閱讀知識與能力，例如閱讀巴金的《繁星》，我們要求學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)所知道星星的名稱(chēng)，其實(shí)這也就自然地有意識地綜合了其他學(xué)科內容。再如寫(xiě)出帶“星”的古詩(shī)詞一至二句，則是考查了學(xué)生的閱讀量和閱讀面，其綜合性、實(shí)踐性明顯。
作文的綜合性很強，可以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。作文是學(xué)生基礎、能力以及情感態(tài)度、價(jià)值取向的綜合反映。因此，我們把作文作為語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)，占分比例為40%。這無(wú)疑是一種導向，要求教師重視作文實(shí)踐，讓學(xué)生有計劃地多寫(xiě)。
六 寬松激勵性
新課程理念提示我們，人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育活動(dòng)必須以人為本，這是現代教育的基本價(jià)值假設。語(yǔ)文考試如何體現以人為本的思想，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的考試氛圍和考試環(huán)境，讓所有學(xué)生能夠體驗自己語(yǔ)文學(xué)習的成就和進(jìn)步，激勵所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡情地展示自己的語(yǔ)文才能，從而發(fā)揮創(chuàng )造力，發(fā)展個(gè)性，這也是新課程語(yǔ)文考試值得我們思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
在現代文的閱讀題中，我們設計了“問(wèn)題探究”，在題前增加了這樣的一番話(huà)語(yǔ)：“下列有A、B兩個(gè)問(wèn)題，請你選擇其中一個(gè)問(wèn)題，認真思考后再完成；相信你一定能答好！”話(huà)語(yǔ)雖然不多，但是充滿(mǎn)了溫情，拉近了學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到自己被尊重。在作文命題中也是如此，提供了作文命題以后，我們同樣加了這樣的提示語(yǔ)：“文章要用心寫(xiě)，在立意、選材、組材、書(shū)寫(xiě)等方面狠下功夫，相信你一定會(huì )把文章寫(xiě)滿(mǎn)意�！闭Z(yǔ)文考試營(yíng)造人文考試情境，能減少或降低學(xué)生考試焦慮和緊張的心理情緒，有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的正常發(fā)揮。
整份語(yǔ)文試卷我們都采用了第二人稱(chēng)──你，一改過(guò)去那種嚴肅、拘謹、僵化的命題形式，學(xué)生答題過(guò)程自然也就成了與命題者的對話(huà)過(guò)程，命題者與學(xué)生的那種融融之情貫穿在答題者的始終，讓學(xué)生受到了鼓勵，讓他們充滿(mǎn)了答好題的信心。其實(shí)，這種做法也正實(shí)踐了新課程的重要理念，教師要有正確的學(xué)生觀(guān)，教師（命題者）要平等地對待學(xué)生。顯然，考試的整體過(guò)程都賦予了人文關(guān)懷。
總之，考試理念的不同，決定了考試功能與作用的不同。新課程理念的語(yǔ)文考試，應突破封閉的教室、封閉的時(shí)間、封閉的答題局限，努力把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為三位一體來(lái)綜合考慮，這正是新課程標準所強調的評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度。盡管我們在新課程的語(yǔ)文考試方面邁出了可喜的一步，但很難盡善盡美，有待研究的問(wèn)題還很多。我們相信，只要考試改革與課程改革同步，而且為新課程服務(wù)，這樣就能保證課程改革的順利實(shí)施，從而達到預定的目標。
距離很近