山東省平邑賽博中學(xué) 胡美康
內容提要：
這幾年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，教學(xué)模式不斷翻新，流派風(fēng)格越來(lái)越多。究其根本，不外乎就是人文與母語(yǔ)的滲透，人本與文本的交互。涉足語(yǔ)文教學(xué)20載，在經(jīng)歷了一番番“山重水復疑無(wú)路”的困惑后，終于看到了“柳暗花明又一村”的曙光。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，概括為三句話(huà)：定好調，盡情讀，比收獲。
正文
幾何時(shí)，平邑一中倡導的學(xué)案導學(xué)喜結碩果；而如今，賽博中學(xué)倡導的“二案六步”教學(xué)法又讓我們看到了減負增效的曙光。語(yǔ)文教學(xué)有自身的規律和特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中對“二案六步”教學(xué)法進(jìn)行了一些嘗試，概括為九字訣：定好調，盡情讀，比收獲。
定好調。
定好調就是定向，即明確任務(wù)，確定課堂教學(xué)活動(dòng)的主攻方向。一首好的樂(lè )曲本身總有著(zhù)優(yōu)美的旋律和基調，但由于每個(gè)人的音域、聲調并不不同，所以基調選高還是選低，只有適合自己的才是最好的。語(yǔ)文教學(xué)除了要進(jìn)行常規的字詞文體語(yǔ)法修辭實(shí)踐訓練，還要進(jìn)行大量的課內外閱讀理解和作文教學(xué)，還得滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。近幾天聽(tīng)了縣教研室及我校舉辦的六節語(yǔ)文研討課，總感覺(jué)近半數的課直接就把課文目標當成了課堂目標，導致目標偏大、任務(wù)偏多。教師老想著(zhù)課前預定的任務(wù)還有幾個(gè)沒(méi)有完成，設計好的問(wèn)題還沒(méi)有檢查，便時(shí)不時(shí)提醒、督促。學(xué)生答對了，老師再強調一遍；學(xué)生回答有出入，教師便亮出“權威答案”來(lái)。這樣，原本預留給學(xué)生自主探究的時(shí)間就被打斷了。雖說(shuō)教學(xué)目標也算完成了，可學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間總顯得緊緊巴巴的，并且不少學(xué)生的學(xué)習成果尚未得到充分展示。
我認為一節閱讀課就是一頓自助餐。愛(ài)吃什么想吃多少，學(xué)生自己說(shuō)了算。我上課很省事，板書(shū)課題之后往往就是一組數字：“3--4--5--X”，或是“3--3--3--X”。常常不等我解釋?zhuān)瑢W(xué)生們就迅速行動(dòng)起來(lái)了。因為我和學(xué)生們早就約定俗成心有靈犀了--這組數字依次代表著(zhù)讀幾遍課文，選背幾個(gè)好句子，提出幾道思考題，識記多少重點(diǎn)詞語(yǔ)……這個(gè)“定向”，就是下一階段學(xué)生們要展示要檢查的項目。至于課文怎樣讀，讀出哪些收獲來(lái)，留到下面“盡情讀”的環(huán)節再做介紹。至于要從課文中選背哪幾句話(huà)，全憑學(xué)生自己的喜好和理解。當然多數人還是選擇能揭示主旨的，能承上啟下的，或是用了修辭格的。至于提出哪幾個(gè)問(wèn)題，是考查詞語(yǔ)運用，還是體會(huì )句子的修辭效果，是概括文段的主要內容，琢磨文章的主旨，還是探究文段的寫(xiě)法技巧，全由學(xué)生自己去謀劃。最后的“X”，就要求篩選課下注釋中富有生命力的詞語(yǔ)，與課后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)相互補充，就是學(xué)習這篇文章要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)數量。唯有這一項，人人都一樣，課課不相同。
盡情讀。
我把“二案六步”教學(xué)法中學(xué)生活動(dòng)的“自學(xué)質(zhì)疑”與“自我嘗試”合二為一，即“專(zhuān)心學(xué)”。語(yǔ)文課上的“專(zhuān)心學(xué)”也可以理解為“盡情讀”。作為連接學(xué)生個(gè)體與課文載體的橋梁，作為溝通讀者與作者思想情感的渠道，作為實(shí)現人本與文本雙贏(yíng)的手段，“讀”必不可少！
“定好調”環(huán)節中的第一個(gè)數字，是幾就代表把課文讀幾遍，--先默讀，結合課下注釋和參考書(shū)，疏通字詞障礙，初步感知文章的主要內容。再小聲讀，圈點(diǎn)、勾畫(huà)標志性詞語(yǔ)或句子，理清文章的線(xiàn)索和層次，探究全文的主旨。在前兩遍閱讀的基礎上，第三遍放聲讀，讀清字音，讀準節奏，讀對語(yǔ)氣語(yǔ)調，達到聲情并茂；同時(shí)用各種符號，如波浪線(xiàn)、橫線(xiàn)或中括號標劃關(guān)鍵性語(yǔ)句或優(yōu)美的詞句。帶著(zhù)問(wèn)題反復讀，變著(zhù)花樣盡情讀，這樣堅持下來(lái)，學(xué)生們的語(yǔ)感便越來(lái)越強，理解能力自然也就提高了。學(xué)生是喜歡讀書(shū)的--一發(fā)下課本不待老師講，他（她）們就欣欣然翻著(zhù)看；科代表剛從閱覽室借來(lái)圖書(shū)，人人喜形于色那勁頭不可遏制。
比收獲。
有學(xué)必有查，以查來(lái)促學(xué)。再好的教案學(xué)案，再科學(xué)的教學(xué)方法，一旦離開(kāi)了檢查落實(shí)，就往往會(huì )流于形式。我將“二案六步”中的“合作交流”、“反饋信息”、“達標測試”等三步整合為一大步--比收獲，就是“查”。
如果說(shuō)“定好調”是問(wèn)吃什么吃多少，那么“比收獲”就是回答“吃得怎樣”。比收獲既是回扣教學(xué)目標檢測自學(xué)效果必不可少的措施，又是查缺補漏鞏固知識展示成果的關(guān)鍵一環(huán)。檢查一般分四步進(jìn)行：先是自我展示，其次是同位或前后位互查，教師再抽查三五人，最后進(jìn)行全班普查。從方式上看，檢查包括口語(yǔ)展示與書(shū)面評比兩部分：展示課文朗讀誰(shuí)更準確有感情，展示名言佳句背誦誰(shuí)更熟練，展示誰(shuí)的問(wèn)題設計更有價(jià)值；書(shū)面表達盡量在學(xué)案上完成，比一比哪些同學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)的聯(lián)詞成段更精彩，比一比哪些同學(xué)的名句默寫(xiě)更準確，比一比哪些同學(xué)的問(wèn)題設計更有深度，比一比哪些同學(xué)的閱讀提綱更科學(xué)更美觀(guān)……我關(guān)注學(xué)生的個(gè)性理解，欣賞學(xué)生的獨特看法，只要能答得合情合理自圓其說(shuō)，我就熱情鼓勵。我并不苛求學(xué)生往老師預設的答案上“靠”。閱讀課嘛，我只求師生合作愉快學(xué)得開(kāi)心。
綜上所述，目標數字化，簡(jiǎn)潔明了省時(shí)高效；閱讀個(gè)性化，八仙過(guò)海各顯其能；檢評程序化，有章可循落實(shí)到位。定向導學(xué)，學(xué)查結合，省心高效，我心樂(lè )之。
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