一、 創(chuàng )設情景，導入新課。
1．導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)三只小貓。從養這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者）
2作者介紹。
鄭振鐸（1898－1958），福建長(cháng)樂(lè )縣人�，F代作家、文學(xué)家，我國新文化運動(dòng)的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學(xué)院考古研究所所長(cháng)、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，因飛機失事不幸遇難。他的主要著(zhù)作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、 按照學(xué)案的1，2的要求讀課文快速瀏覽課文，標記貓的來(lái)歷、外形、性情、結局相關(guān)內容，分組給貓建立小檔案
1、第一只貓從何而來(lái)？怎樣寫(xiě)第一只貓的可愛(ài)？
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語(yǔ)句：
（1）、花白的毛，很活潑，如帶著(zhù)泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應。 更顯活潑
（2）、我坐在藤椅上看著(zhù)他們，可以微笑著(zhù)消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著(zhù)，心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )。
明確：花費時(shí)間之長(cháng)，可以看出貓的可愛(ài)
3、這只貓結局如何？
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？
明確：更有趣，更活潑。它會(huì )爬樹(shù)，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2、品味語(yǔ)句：
（1）、它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。 動(dòng)詞傳神 輕捷活潑
（2）、飯后的娛樂(lè )，是看它在爬樹(shù)。隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著(zhù)要抓捕什么似的。 富有情趣 可愛(ài)活潑
（3）、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大 令人意外
3、這么可愛(ài)的小貓，結果怎樣？
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區別？
第一只貓：稱(chēng)為相伴的小侶 ，死后感到酸辛
第二只貓：稱(chēng)為所愛(ài)的東西 親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛(ài)嗎？
不好看 不活潑 憂(yōu)郁 懶惰 不捉老鼠
2、它在家里地位如何？ 若有若無(wú)
3、這時(shí)候出現一件事，家里的芙蓉鳥(niǎo)死了。家人是怎么反應的？
全家人都憤怒，難過(guò)
4、品味語(yǔ)句：
（1）、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。地位低下
（2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
一口咬定 語(yǔ)氣強烈
（3）、妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：”不是這貓咬死的還有誰(shuí)？
否定反問(wèn) 語(yǔ)氣更強
5、貓吃鳥(niǎo)的依據是什么？依據第17、27段。
好像不確定 一定確定 。
由一個(gè)不確定的依據得出肯定的結果，有問(wèn)題嗎？如果換做第二只貓，會(huì )不會(huì )認為它吃鳥(niǎo)呢？不討人喜歡是不是就會(huì )干壞事呢？不喜歡它就可以認為它是壞蛋嗎？第三只貓不讓人喜歡，主要是長(cháng)得不好看，所以我們用一個(gè)詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是��？
6、描寫(xiě)黑貓有何作用？
體現貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無(wú)辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開(kāi)始反省自己的錯誤。尋找文章體現開(kāi)始明白“我錯了”的語(yǔ)句
品味語(yǔ)句：
（1）、我開(kāi)始覺(jué)得我是錯了。（2）、我開(kāi)始覺(jué)得我錯了。
“是”字 加強語(yǔ)氣更體現我自責之情
8、能再找出表現我自責語(yǔ)氣的語(yǔ)句嗎？略
七、問(wèn)題探討：1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過(guò)得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責任在我。
平等地對待生命 對人對事不能存有偏見(jiàn) 做事不能主觀(guān)臆斷
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人？
知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責
八、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫(xiě)到：“自此，我家好久不養貓�！钡谌回埶篮�，作者又寫(xiě)道：“自此我家永不養貓�！斌w會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂(lè )，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養的想法。 第三只貓的死，責任在我�！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救
的。由于負罪感永遠不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類(lèi)生命，于是才有永不養貓了的想法。
二、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓--養貓--亡失--再得貓--再養貓--再亡失--復得貓--復養貓--復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)。寫(xiě)每只貓都是按照三層式的結構。引入對象--這只貓怎么來(lái)的；敘說(shuō)事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來(lái)講，你有沒(méi)有發(fā)現第一句所起的作用��？
總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過(guò)這樣的結構安排，使文章脈絡(luò )清晰。
3、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開(kāi)頭交代幾次養貓的結局，拋出線(xiàn)索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn)，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話(huà)：“對于 ，我想 說(shuō)： �！�
-1倍雜謐髕分械摹拔搖保對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：
-シ彩虜荒艿テ居∠螅主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、 要仁愛(ài)，要同情弱小者。
-ソ淌υ格言：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
-2倍雜謐髕分械拿ǎ我想說(shuō)：
-ピ誆緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲 品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。-
-パ生自擬格言：
-A迸力完善自我!
-B比跣【鴕挨打!
-C迸力拼搏，奮發(fā)向上。
-D蹦閬氳玫叫腋Ｂ?唯一的方法就是努力。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點(diǎn)是，當我們發(fā)現自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚長(cháng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)……同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的--最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星…… （大屏幕顯示）
小李
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