平時(shí)在做文體閱讀時(shí)，我比較習慣把題向題外延伸，向文章外延伸，讓學(xué)生時(shí)時(shí)注意，處處鞏固考點(diǎn)的解析。舉例如下：
一2011 湖南長(cháng)沙 塑料瓶裝水真的“干凈”嗎？（阿碧）
（1） 為什么說(shuō)塑料瓶裝水可能“不干凈”？
我們可以這樣想：如果我們就這句話(huà)出題，還可以怎樣問(wèn)，考察什么知識點(diǎn)？
學(xué)生通過(guò)仔細讀就會(huì )發(fā)現，里面的“可能”一詞就隱藏著(zhù)知識點(diǎn)。
我們可以提問(wèn)：“可能”一詞能否刪去？為什么？或分析“可能一詞的表達效果？
這樣就鞏固了說(shuō)明文的語(yǔ)言準確性的答題要點(diǎn)，可謂一舉兩得。
同理，可以根據上面的推斷，對下面的例題進(jìn)行延伸。
2011年哈爾濱 宣紙
指出下面這句話(huà)使用的說(shuō)明方法。
宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì )因自然老化而破損。
二2011湖北恩施自治州宜萬(wàn)鐵路----“橋隧博物館”
文章第③④段分別說(shuō)明了什么內容？第②段與這兩段是什么關(guān)系？
教師可以在解析問(wèn)題之前，讓學(xué)生分析整篇文章的層次，必要時(shí)教師要給以一定的指導，幫助學(xué)生理清全文的思路，這樣做的前提是教師本人必須有整體意識，能從整體上把握文章。整篇文章的思路理清了，再解此題就是“小菜一碟”了。
第③段著(zhù)重介紹了宜萬(wàn)鐵路的隧道（1分）；第④段著(zhù)重介紹了宜萬(wàn)鐵路的橋梁（1分）。第②段與這兩段構成總分關(guān)系（1分）。
同理可以在以下問(wèn)題上延伸：
2011.河南.《堅持“一件事原則”》
請結合具體內容分析第③-⑥段的論證思路。
三以2011重慶《揭開(kāi)害羞之謎》為例
本閱讀最后一題為開(kāi)放性題，其實(shí)在完成本閱讀的解析任務(wù)后，我們是否有必要結合學(xué)生的性格進(jìn)行一些延伸。比方現在有些學(xué)生見(jiàn)了老師不愛(ài)打招呼，我們可以引導學(xué)生分析一下原因是什么。是否有害羞的成分在內？那么害羞的性格特點(diǎn)對于我們以后的為人處世，是利多一點(diǎn)還是弊多一點(diǎn)？你身上有沒(méi)有這種特點(diǎn)，你打算怎么做？
通過(guò)以上引導，我的學(xué)生在做題的同時(shí)也有了額外的收獲，心情變得舒暢，有些學(xué)生開(kāi)始漸漸地和老師打招呼，這樣比直接的教育學(xué)生要有禮貌更容易讓他們接受
王紅香
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