咸陽(yáng)市秦都中學(xué) 韓云生
課改，就是把先進(jìn)的教育理念真正體現在教育教學(xué)實(shí)踐中，這需要一個(gè)艱苦的、細致的過(guò)程。國際ISCED組織1997對教育的重新定義是“教育是導致學(xué)習的、有組織的和持續的交流�！倍Z(yǔ)文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所謂工具性就是指語(yǔ)文是一種交際工具，一種交流工具。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是“交流”，語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”�！奥�(tīng)、說(shuō)”就是“語(yǔ)”，“讀、寫(xiě)”就是“文”；聽(tīng)、說(shuō)是一種口頭交流，讀、寫(xiě)是一種書(shū)面交流。我們使用的蘇教版教材是由“主題合成單元”構成的，“主題合成單元”就是圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)的。所以培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養學(xué)生的思維方式是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。
先賢朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！币环N文化若要有長(cháng)久的生命力，就必得吐故納新；一種文化若要綿延不絕，更需要堅守自己。過(guò)分相信自我，會(huì )使人腐朽，盲目追隨別人，會(huì )使人迷失。教育的發(fā)展又何嘗不是呢？
我們秦都中學(xué)是2010年4月全面進(jìn)入新課程改革的。面對一個(gè)全新的課題與挑戰，我們先后到河南漯河二中、山東及上海學(xué)習，經(jīng)過(guò)仔細研究論證，決定實(shí)施以“師生共用交流案”命名的新的教師備課模式。學(xué)校制定了“提前備課，輪流主備，集體研討，師生共用”的備課過(guò)程要點(diǎn)，使個(gè)人備課與集體備課有機統一，以有效地實(shí)現資源共享。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，結合教師和學(xué)生實(shí)際，提出了“讀、議、展、點(diǎn)、練” 的課堂教學(xué)模式。
合作學(xué)習是我校課程改革積極倡導的學(xué)習方式之一。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。
合作學(xué)習（又稱(chēng)小組合作學(xué)習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于教學(xué)實(shí)踐。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能�；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組6人），創(chuàng )設一種只有小組成功，小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到學(xué)習的預期目標。小組合作學(xué)習將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的新策略。
但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現了一些偏差，影響了這種學(xué)習品質(zhì)的提升。合作學(xué)習流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調節課堂氣氛，贏(yíng)得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來(lái)，我就如何通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習的有效性，作了一些嘗試。
一、通過(guò)合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用
比如：我們班課堂宗旨是：我展示、我自信、我合作、 我成功。我的地盤(pán)、我做主；我的課堂、我做主。
第一組組名：夢(mèng)想成真。
口號：王者風(fēng)范、霸氣外露、天下無(wú)敵、所向披靡
組長(cháng)：楊敏
層次 A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3 C4
姓名 楊敏 李夢(mèng)丹 許鈺鑫 趙孫逸仙 馬博航 張瑞琦
學(xué)科 語(yǔ)文 數學(xué) 英語(yǔ) 地理 政治 歷史 生物
學(xué)科長(cháng) 楊敏 許鈺鑫 楊敏 馬博航 張瑞琦 李夢(mèng)丹 趙孫逸仙
第二組：雄鷹展翅
口號：為中華之崛起而讀書(shū) 為勝利之奪取而沖刺
組長(cháng)：史小茹
層次 A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3 C4
姓名 史小茹 李興瑞 張舉 蘇雨童 程佳敏 胡旭東
學(xué)科 語(yǔ)文 數學(xué) 英語(yǔ) 地理 政治 歷史 生物
學(xué)科長(cháng) 蘇雨童 李興瑞 史小茹 胡旭東 程佳敏 張舉 史小茹
通過(guò)這樣合理的分組，再加以合理的引導，建立科學(xué)的評價(jià)機制就能夠很好的提高語(yǔ)文教學(xué)。按座位組成的小組，是較為常見(jiàn)的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長(cháng)期扮演接受者的角色，養成依賴(lài)的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，共同得到提高。注意小組活動(dòng)的變通性無(wú)疑是解決這一問(wèn)題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習有效性的一個(gè)途徑。我是這樣變通的：優(yōu)等生帶領(lǐng)， 優(yōu)等生是小組合作學(xué)習的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學(xué)習，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀(guān)點(diǎn)；教會(huì )學(xué)有困難的學(xué)生合作學(xué)習的有效性。先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂(lè )于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習小組真正成為學(xué)習的共同體。如教《七顆鉆石》時(shí)，我先展示幾幅旱災人們需求水源畫(huà)面，在同本文有機結合起來(lái)，從而體會(huì )《七顆鉆石》這篇文章作者寫(xiě)作的意圖，其次讓每個(gè)學(xué)生根據課文內容設計畫(huà)面，學(xué)科長(cháng)組織小組成員在根據每幅畫(huà)面拼成一幅比較完整的畫(huà)面，再加上一副對聯(lián)，然后在全班交流。比如：第八組的對聯(lián)是“木罐銀罐金罐愛(ài)心滿(mǎn)罐，罐好心好人好世間美好。橫批是：愛(ài)心美好�！钡谑M的對聯(lián)是：“愛(ài)之大無(wú)奇不有、愛(ài)長(cháng)流;愛(ài)之廣無(wú)處不在、愛(ài)永久。橫批是：愛(ài)滿(mǎn)人間�！钡诰沤M的對聯(lián)是：“平凡人、舉手之勞、愛(ài)就在身邊；君臣官、一聲令下、民亦苦亦福。橫批是：愛(ài)無(wú)阻�！睂Σ糠謱W(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。如果在全班交流，通過(guò)幾個(gè)優(yōu)等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正地理解。因此，我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習的方法。通過(guò)他們在學(xué)習中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都得到了提高。
中下生優(yōu)先 由于學(xué)習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準備的時(shí)間。如果一味地強調優(yōu)等生的作用，無(wú)視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì )在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動(dòng)學(xué)習的權利和機會(huì )，合作學(xué)習的有效性也就無(wú)從談起。
面對這樣的情況，我在布置小組合作學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準備時(shí)間相對較為充裕的任務(wù)規定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎上有機會(huì )優(yōu)先表達自己的意見(jiàn)或學(xué)習成果，體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的成功體驗。例如學(xué)習《三峽》《狼》這兩篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情況下寫(xiě)了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有“三峽”“狼”的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛(ài)的曲子配樂(lè )朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住文中的生字？并要求課內交流時(shí)要以中下生優(yōu)先。這些學(xué)生得到了老師的贊許和支持，學(xué)習的積極性高漲。他們通過(guò)找讀物圖片，上網(wǎng)，逛書(shū)城等多角度搜集了有關(guān)“三峽”“狼”資料，作者的生平簡(jiǎn)介，古文的創(chuàng )作背景等，在搜集處理資料的過(guò)程中，把古文讀了又讀，輕松過(guò)了生字關(guān)。在之后的課內交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學(xué)習的自信心增強，加上有優(yōu)先的機會(huì )，交流時(shí)，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習成果，結合自己的疑難問(wèn)題傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。課堂合作學(xué)習的有效性得到了提高，現在我班的學(xué)生對所有學(xué)過(guò)的古詩(shī)文背誦的非常流暢。
成員分工匯報 語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開(kāi)展合作小組學(xué)習提供了良好的基礎。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習任務(wù)分解，明確指定給相應的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習任務(wù)，并有機地將各自的學(xué)習成果組合后，圓滿(mǎn)達到學(xué)習目標。匯報時(shí)每人負責闡述自己負責的那個(gè)部分，并力爭將這個(gè)學(xué)習成果融入整個(gè)學(xué)習小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習水平而努力。
分工匯報是學(xué)生學(xué)習進(jìn)程中知識建構的過(guò)程，他們除充分準備自己的任務(wù)之外還需認真傾聽(tīng)、組合、分析他人的意見(jiàn)，從而建構自己的知識網(wǎng)絡(luò )，擴展知識。如《皇帝的新裝》一課，在完成師生交流案后，然后以小組為單位在充分理解課文的基礎上編排小短劇。學(xué)習詩(shī)歌《天上的街市》時(shí)與古詩(shī)十九首《迢迢牽牛星》對比閱讀，各組學(xué)科長(cháng)給組內的同學(xué)分配任務(wù)，在各自學(xué)習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過(guò)分工匯報，既培養了學(xué)生的獨立的“作戰能力”，也培養了學(xué)生的團隊精神。
二、合理引導，提高小組合作學(xué)習的有效性
由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習時(shí)，教師必須重視引導，努力提高合作學(xué)習的有效性。
首先，教師要幫助學(xué)習小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習前給出小組的學(xué)習目標，這個(gè)目標中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習的過(guò)程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
其次，要保證合作學(xué)習的時(shí)間。在合作學(xué)習過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì )剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，我在實(shí)施師生交流案中，給予學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，使他們有機會(huì )進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì )產(chǎn)生求知的欲望，會(huì )將學(xué)習當作樂(lè )趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)的境界。
第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)科長(cháng)來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認定，或是由學(xué)生自發(fā)認定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習的過(guò)程中，要組織組內的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達的機會(huì )，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間。要善于引導組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高合作學(xué)習的實(shí)效性；要善于總結組內成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習的學(xué)習成果。
三，建立合理的評價(jià)機制
傳統的教學(xué)評價(jià)強調的是常模參照評價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數學(xué)生的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學(xué)生則注定是學(xué)習的失敗者，這不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。而我們開(kāi)展的合作性學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教育教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。
“學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)、展示為榜樣”。如今，我們的課堂成了學(xué)生展示自我、揮灑青春、譜寫(xiě)夢(mèng)想和張揚個(gè)性的舞臺，學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。講臺的空間不夠了，教室的四面墻、地板，都成了學(xué)生展示的空間，課堂氣氛融洽而熱烈。交流案師生共用、共享特性，讓更多教師把目光投向了程度較差的學(xué)生，要保證在自己的課堂上，無(wú)論接受能力強弱，學(xué)生都能學(xué)到知識。教師編寫(xiě)交流案時(shí)，花大量時(shí)候來(lái)關(guān)注學(xué)生，并盡可能地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè )地學(xué)習中成長(cháng)。
課程改革的目的，就是為了讓學(xué)生健康地生活、快樂(lè )地學(xué)習。不求個(gè)個(gè)成才，但求學(xué)生人人都能成為一個(gè)對國家、對社會(huì )有用的人。為了讓學(xué)生能有更充沛的精力、更健康的身體。
總之，合作學(xué)習以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習方法上都有了不同程度的提高。
韓云生
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