曠東江
所謂創(chuàng )造性教育，即創(chuàng )新教育。創(chuàng )新是民族的靈魂，也是教育興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。建立激發(fā)創(chuàng )新才能、鼓勵創(chuàng )新活動(dòng)的教育創(chuàng )新系統已成為當務(wù)之急。那么，農村小學(xué)怎么來(lái)適應新的教育型式？
一、改掉陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的現代教育理念
（一）找準問(wèn)題
雖然教師們都想進(jìn)行改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，但存在著(zhù)幾個(gè)明顯的不足：其中包括不注意尊重學(xué)生人格，教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師包辦代替；教育教學(xué)中，重知識、輕能力；重結果，輕過(guò)程；整個(gè)教育過(guò)程，強調整齊劃一，工廠(chǎng)化操作，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性培養。找準了存在的問(wèn)題，才能明確前進(jìn)的方向。
（二）教學(xué)反思
當前，新一輪基礎教育課程改革的浪潮正洶涌而來(lái)，但我不知，它對于我們農村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，又有多大的沖擊力？我們還能不能維持常規教育。
我想我不是在杞人憂(yōu)天，危言聳聽(tīng)。若你能走進(jìn)某些教師的課堂內，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生在課堂內的學(xué)習，很少是通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲取知識的。而平時(shí)的作業(yè)，更多的都是書(shū)面作業(yè)和閱讀教科書(shū)，實(shí)踐性的作業(yè)是很少的，有時(shí)幾乎沒(méi)有。我常在我所任教的同年級的黑板上見(jiàn)到諸如“抄寫(xiě)要背誦的課文幾遍”之類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)，看著(zhù)他們，再想想學(xué)生晚上回去還有數學(xué)、日記、詞語(yǔ)抄寫(xiě)等，我似乎明白了為何在今天的小學(xué)生中，有許多孩子害怕上學(xué)？為何有學(xué)生作業(yè)不及時(shí)完成，甚至“屢犯不改”？或許在他們眼里，學(xué)習是麻煩的、枯燥的。
諸如此類(lèi)的在學(xué)生身上出現的不容忽視的現象擺在我們面前。我想，如果教師的觀(guān)念不更新，教學(xué)方式、學(xué)習方式不轉變，新課程改革不施行，我們會(huì )被浪潮所淘汰的。
因此，我個(gè)人覺(jué)得，農村小學(xué)課堂教學(xué)必須改革，而改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習方式，還學(xué)生“自主學(xué)習”的權利。
所謂“自主學(xué)習”，是指學(xué)習的內在品質(zhì)而言的。它是相對“被動(dòng)學(xué)習”、“機戒學(xué)習”和“他主學(xué)習”而言的，是一種教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習。行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習包括三個(gè)過(guò)程：自我監控，自我指導和自我強化。自我監控是指導學(xué)生針對自己的學(xué)習過(guò)程所進(jìn)行的一種觀(guān)察、審視和評價(jià)；自我指導是學(xué)生采取那些致使學(xué)習傾向學(xué)習結果的行為，包括制定學(xué)習計劃，選擇適當的學(xué)習方法，組織學(xué)習環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據學(xué)習結果對自己作出獎賞和懲罰，以利于積極的學(xué)習得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。
二、創(chuàng )設條件，激發(fā)自主學(xué)習的興趣
就目前農村小學(xué)中的現狀來(lái)看，實(shí)施“自主學(xué)習”似乎還有相當的困難，但是，只要我們能積極主動(dòng)地創(chuàng )造一些條件，學(xué)生就能真正地進(jìn)行“自主學(xué)習”了。
（一）營(yíng)造課堂氛圍
一次課后休息時(shí)間，幾位老師的談話(huà)，引起了我的深思，一位老師說(shuō)：“老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，要老師和學(xué)生平等，我看以后讓學(xué)生騎到老師頭上拉屎算了�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“‘上面’提的搞法，根本沒(méi)考慮我們村校的實(shí)際情況，課堂教師精心設計講解，學(xué)生自然就能掌握知識，讓學(xué)生自己學(xué)習，他們本來(lái)程度就差，這樣課堂紀律都得不到保證，能學(xué)到什么？”
對于他們的看法，在村�？峙虏皇莻�(gè)別教師這樣認為吧，對此我是不敢茍同的。在學(xué)習中創(chuàng )設一種體現學(xué)生主體地位平等、和諧、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，絕不是指教學(xué)中沒(méi)有組織性、紀律性，相反，這是對學(xué)生的一種尊重，是對學(xué)生學(xué)習的人文關(guān)懷。
還記得去年年底的一節復習課上，部分學(xué)生在我不知情的情況下自己調動(dòng)位置，跟好朋友坐在一起了。上課后，當我發(fā)現有兩位同學(xué)在私下里竊竊私語(yǔ)時(shí)，方才發(fā)現他們調換了位置。我暗自責怪自己的粗心，但此時(shí)的我并沒(méi)有沖動(dòng)地批評了之，而是和顏悅色地肯定了他們調動(dòng)位置的做法，并要求他們比比哪些好朋友在一起坐更能好好地開(kāi)展互助互學(xué)、彼此監督�；蛟S我的信任讓同學(xué)們明白了自己該怎么做吧，以至于后來(lái)的復習，他們很認真。我想，這或許是教師給學(xué)生信任的力量吧。
（二）設計課堂結構
傳統的課堂教學(xué)結構，很多時(shí)候都是“復習--新授--鞏固練習”。在每節課上，教師精心設計，幫助學(xué)生復習鞏固，是可以讓學(xué)生順利地實(shí)現知識的遷移的�？墒�，當學(xué)生們長(cháng)大后，在面對一個(gè)個(gè)新問(wèn)題時(shí)，誰(shuí)再去幫助他們做這件事呢？與其讓他們長(cháng)大后再去自己尋找學(xué)習的方法，還不如現在就開(kāi)始。因此，在課堂的開(kāi)始，教師應該喚起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)自己：關(guān)于新內容，我還有哪些問(wèn)題不明白？這樣的做法，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地回憶、交流、閱讀與思考。
當然，在自主學(xué)習中，教師不是無(wú)所事事，教師要從多方面加以指導，自主學(xué)習也并非要淡化教師的主導性，也并非絕對尊重學(xué)生的學(xué)習選擇，教師應適時(shí)引導，而不只是旁觀(guān)者。
（三）給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間
“讀”是學(xué)生求索過(guò)程中從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的根本。如我們在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》第五自然段時(shí)，我們通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀“這么美的草塘……茫茫地跟藍天相接”這些句子，緊扣“草塘怎么會(huì )像大海呢？”這一點(diǎn)進(jìn)行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)才有可能產(chǎn)生新的發(fā)現和頓悟：草浪在陽(yáng)光下“歡笑”和“翻滾”的動(dòng)態(tài)美和草海茫茫無(wú)邊無(wú)際、碧草藍天連一片的靜態(tài)美。
（四）給學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)難的機會(huì )
問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因。著(zhù)眼于引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教師要經(jīng)常對有發(fā)現、有思考的學(xué)生給予充分的肯定和贊揚，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，長(cháng)此以往，就能鼓舞和帶動(dòng)更多的學(xué)生去發(fā)現、尋找問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習。
三、提供個(gè)性化的作業(yè)與展示平臺
（一）作業(yè)的自主
作業(yè)是作為一種課堂教學(xué)的延伸形式而長(cháng)期存在的。其實(shí)，它也是我們教學(xué)創(chuàng )新的廣闊天地。在傳統的教育觀(guān)念中，作業(yè)一向是老師布置的。但倘若改變原有的習慣，讓學(xué)生自主設計作業(yè)，你會(huì )發(fā)現這既能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又能培養他們的主人公態(tài)度和創(chuàng )造精神。當然，對于那些學(xué)習本身就不夠自覺(jué)的學(xué)生，我們教育就要從學(xué)習態(tài)度方面入手，幫他們端正學(xué)習態(tài)度。也許一開(kāi)始學(xué)生不太適應，教師要多引導，可以將自己每次布置作業(yè)的意圖講給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們懂得怎樣去設計作業(yè)。以前我布置的作業(yè)一般都是分層次的，針對不同水平的學(xué)生設計不同的作業(yè)內容。而嘗試讓學(xué)生自己給自己設計作業(yè)，我也剛剛開(kāi)始。因為，這些畢竟要花教師更多的精力去培養學(xué)生的能力，成效很慢。但我們如果堅持下去，一定能對學(xué)生自主學(xué)習水平的提高有所幫助。
為了調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)認真地完成作業(yè)，我也采取了獎勵措施，凡是自己覺(jué)得自己作業(yè)達到認真水平的，可以將自己的爭星本送來(lái)蓋星。（爭星本是本期開(kāi)學(xué)時(shí)為了激勵學(xué)生而讓他們買(mǎi)的一本練習本，凡是平時(shí)各方面表現不錯的或比以前有進(jìn)步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老師這里來(lái)實(shí)現一個(gè)小愿望。）這樣的做法，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
（二）評價(jià)的自主
眾所周知，當前很多教師都在撰寫(xiě)教學(xué)反思，它是教師教完一堂課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施進(jìn)行一個(gè)回顧和小結。然而，我覺(jué)得高年級學(xué)生如果可以寫(xiě)“學(xué)習自我反思”，或者是進(jìn)行“學(xué)習自我反思”，對自己某段時(shí)期的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)、反思，一定會(huì )有利于他們的自主能力的提高。而這種反思包括：一是反思學(xué)習過(guò)程：學(xué)習目標是否適合自己的學(xué)習，安排的時(shí)間比例是否合理等；二是反思學(xué)習態(tài)度：是否主動(dòng)努力地做好了與學(xué)習有關(guān)的事情；是否保持了樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度等；三是反思學(xué)習成效：如對這節課的內容那里沒(méi)有掌握，對自己的作業(yè)是否滿(mǎn)意……這樣的做法，或許更有利于學(xué)生逐步成為學(xué)習的主動(dòng)者。
總之，面對創(chuàng )新教育的課程改革，我們每位教師在教學(xué)過(guò)程中，都應充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，靈活運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)個(gè)性的提高。
我曾看到一位同行在他的文章里寫(xiě)到：任何一種新理論，哪怕它再管用，再深入人心，不付諸行動(dòng)，不深入到實(shí)踐中去，那么，再高明的理論，也只能成為空中樓閣。同樣，要描繪好創(chuàng )新教育的課程改革這張藍圖，我們每位教師的努力是不可少的。不管理念與行動(dòng)之間有多長(cháng)的距離，有多坎坷的歷程，但我們每位教師都必須要不斷反思，并實(shí)踐、創(chuàng )新，做一個(gè)自主創(chuàng )新，敢于實(shí)踐的“行者”！我相信，行動(dòng)離現實(shí)并不遙遠。
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曠東江
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