●何小農
眾所周知，凡要形成一種技能，必須投入一定的時(shí)間，進(jìn)行相應的訓練。學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，也是如此。為此，語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)中設計合適的練習進(jìn)行語(yǔ)言訓練。下面就設計練習，加強語(yǔ)言訓練談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺體會(huì )。
一、設計將內容理解轉化為個(gè)性語(yǔ)言的練習。
為了加強語(yǔ)言訓練，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)回答老師的問(wèn)題，并設計一些相應的練習，幫助學(xué)生把自己對課文內容的理解轉化為具有個(gè)性的語(yǔ)言以提高他們組織和運用語(yǔ)言文字的能力。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課時(shí)，可設計下列練習：小壁虎向( )、( )、( )借尾巴，結果它( )。以幫助學(xué)生理解課文的主要內容。最后提供“因為……所以……”、“……是因為……”等句式，讓每位學(xué)生用上面的句式用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。又如教《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，在初讀課文時(shí)，設計“達芬奇是 ”的句式來(lái)了解課文的主要人物，讓每個(gè)同學(xué)根據自己的理解來(lái)說(shuō)這個(gè)句式。這樣訓練的面廣，收到了較好的效果。
二、設計情節分析轉化為學(xué)習語(yǔ)言的練習。
積累語(yǔ)言材料是加強語(yǔ)言文字訓練的一個(gè)重要環(huán)節。為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，促使課文中豐富的詞句匯入學(xué)生的詞匯倉庫，教師就要把注意力轉移到學(xué)習課文的語(yǔ)言上去。如教《趙州橋》一課時(shí)，可設計這樣的練習：
1.初讀課文，完成填空：()()的趙州橋。讓學(xué)生填上合適的詞，概括出趙州橋的特點(diǎn)。
2.再讀課文，討論：趙州橋的“堅固”、“美觀(guān)”表現在哪里?劃出有關(guān)詞句。
3.讀讀這二個(gè)自然段的課文，再把它們背下來(lái)。
4.趙州橋十分堅固、美觀(guān)，這一點(diǎn)我們通過(guò)學(xué)習都知道了，那么這篇課文是怎樣把“堅固”和“美觀(guān)”連接起來(lái)的呢?這句話(huà)在課文中起什么作用呢?
這一練習的設計使學(xué)生的注意力集中到感知、學(xué)習語(yǔ)言表達上來(lái)，使學(xué)生知道這一過(guò)渡句在文中的作用，這種寫(xiě)法將給學(xué)生留下比較深的印象。
三、設計從理解語(yǔ)言文字向運用語(yǔ)言文學(xué)轉化的練習。
大家知道，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是為了運用語(yǔ)言，讓學(xué)生能較獨立地創(chuàng )設新的語(yǔ)言環(huán)境具有一定的語(yǔ)言能力來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)抒發(fā)自己的感情。在平時(shí)的教學(xué)中要有意識地、自覺(jué)地進(jìn)行運用語(yǔ)言文學(xué)的訓練，要從詞、句、段抓起。如在教《畫(huà)雞蛋》中的“著(zhù)名”一詞時(shí)，設計了這樣的練習：
1.“著(zhù)名”是什么意思?課文中是指誰(shuí)很“著(zhù)名”?
2.你還知道“著(zhù)名的什么家”?(插圖略)
3.請小朋友用“著(zhù)名的什么家”說(shuō)一句話(huà)。又如在教《狐假虎威》一課時(shí)，要求學(xué)生看看圖，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，說(shuō)一句話(huà)表現狐貍帶老虎在百獸面前走一趟時(shí)得意的樣子。學(xué)生就用“大模大樣、大搖大擺、搖頭擺尾、搖頭晃腦、神氣活現、得意洋洋……”等詞，描寫(xiě)狐貍得意的樣子。另外，在設計練習時(shí)，注意練習的內容是全方位的，字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有機地貫穿在教學(xué)全過(guò)程，而且一定要面向全體。同時(shí)還要注意階段性、層次性、適度適量，要把握年段特點(diǎn)，根據教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，不搞一刀切。在具體訓練中必須體現語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，注重整體閱讀，增強情感因素，陶冶情操，文道統一，絕不能只是干巴巴的、機械的語(yǔ)文練習，使語(yǔ)言文字訓練取得應有的效果。おお
(發(fā)表于《浙江教育》96年第2期)
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