1.知識與技能：
⑴簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
⒉過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章細膩的心理描寫(xiě)。根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數安排】
一課時(shí)
一、導入
[師板書(shū)課題]：
同學(xué)們，看到這個(gè)標題，你想到了什么呢？
生1：我想知道這“心聲”來(lái)自于誰(shuí)。
生2：我想知道“心聲”到底指的什么。
生3：我猜“心聲’’背后一定有一個(gè)感人的故事，那會(huì )是怎樣一個(gè)故事呢？
師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)主人公的心靈深處，傾聽(tīng)他的心聲吧。
(通過(guò)激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對新課的主動(dòng)思考，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引出教學(xué)環(huán)節。)
二、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳 江蘇如皋人，出生于１９５５年６月２７日。１９７３年１月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué)，１９７４年下鄉插隊，１９７７年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，１９８４年底調入江蘇作協(xié)任專(zhuān)業(yè)作家�，F為江蘇作協(xié)副主席、江蘇作協(xié)創(chuàng )作室主任。從１９７３年在上�！冻肌穮部l(fā)表處女作《補考》起，至今發(fā)表長(cháng)、中、短篇小說(shuō)、散文隨筆、兒童文學(xué)、電影視劇本五百余萬(wàn)字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂(yōu)傷的五月》
三、檢查預習
讀準下列加點(diǎn)字的讀音。
噗 嘟囔 簪子 棱角分明 蜷 抽噎 發(fā)窘 窸窸窣窣
四、溫故知新 展示課件：
①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)______的敘述和______的描寫(xiě)來(lái)反映______的文學(xué)體裁。
②小說(shuō)有三個(gè)要素______、________和_____，其中主要要素是________。
③小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有_____描寫(xiě)、_______描寫(xiě)、_______描寫(xiě)、_______描寫(xiě)。
④小說(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段：_____、_____、________和______。
五、讀一讀 傾聽(tīng) “心聲”
要求：
學(xué)生快速默讀課文，提取故事主要情節,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行復述
溫馨提示：【按時(shí)間順序復述課文】
四個(gè)場(chǎng)景：
公開(kāi)課前（教室）、回家路上（小樹(shù)林里）、次日放學(xué)（教室）、公開(kāi)課上
〔多媒體字幕〕
公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節結構：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
六、議一議 解讀“心聲”
a、小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？
b、那么李京京的心聲是什么？
c、從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？李京京為什么這么想讀這篇課文？
{學(xué)生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說(shuō)塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現出來(lái)的，即間接描寫(xiě)，更多的是直接的心理描寫(xiě)，應引導學(xué)生品析。}
{學(xué)生會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為李京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說(shuō)，這表現了李京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。}
d、標題“心聲”有怎樣的深刻含義?
李京京的心聲 ：
1、在公開(kāi)課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。
3、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里
作者的心聲：
1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
七、說(shuō)一說(shuō) 感悟“心聲”
以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為”的句式，說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀小說(shuō)的啟示。
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
[學(xué)生自由找語(yǔ)句并品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強烈共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問(wèn)題二：
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。]
八、寫(xiě)一寫(xiě) 傾訴“心聲”
從我們出生的那天起，我們就心安理得的接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至的關(guān)懷，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現，在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑，成長(cháng)中你是否有些感慨，想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
九、課堂練習 練一練，看一看我的收獲
(一)、根據拼音將詞語(yǔ)填寫(xiě)完整，并解釋該詞。
1、連她說(shuō)話(huà)、手勢、走路，也都有那么一股zhǎn釘jié鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認真、好強、又有點(diǎn)自信的人。
zhǎn（ ）釘jié（ ）鐵：
2、“你說(shuō)什么？”趙小楨驚訝地問(wèn)。京京有點(diǎn)發(fā)jiǒnɡ。
發(fā)jiǒnɡ （ ）：
3、那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情huǎnɡhū。
huǎnɡhū（ ）：
(二)、從括號里選擇恰當的詞語(yǔ)填到相應的橫線(xiàn)上。
1、一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來(lái)。程老師的目光不滿(mǎn)地 （看 望 盯）住他。
2、講義從他的手指間 （滑落 飄落 飛落），飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)。
3、京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從
背后 （跟 響 追）了上來(lái)。
(三)、程老師以“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”為由，斷然拒絕了李京京朗讀課文的請求。這時(shí)，李京京“垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”
這段文字用了哪種描寫(xiě)方法？表現了李京京怎樣的性格特點(diǎn)？是什么原因造成他這樣的性格特點(diǎn)？由此，小說(shuō)中表現了他怎樣的心聲？
[明確]
心理描寫(xiě)。
表現了李京京執著(zhù)、倔強的性格。
造成他這樣的性格特征是由于李京京從小和父母分離，與鄉下的爺爺住在一起，后回到父母身邊，又成了父母不和的犧牲品，他感受不到家庭的溫暖。
由此，小說(shuō)中表達了李京京渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。
十、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
十一、作業(yè)
請你以李京京的口吻給他爺爺寫(xiě)一封信。要求：模仿小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)。
張輝
[《心聲》教案 (人教版九年級選修)]相關(guān)文章：
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