教學(xué)目的：
1、 熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、 鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。
3、 深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識。
2、 分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、 引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節
一、 導入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢�(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對面談心，頗為感人�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，標題中的“情”當為辭不赴命，終養祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長(cháng)大成人的。祖母對他關(guān)懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)稱(chēng)
于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著(zhù)稱(chēng)。李密在祖母去世，服喪期滿(mǎn)后出仕事晉。先為尚書(shū)郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績(jì)顯著(zhù)，以剛正見(jiàn)稱(chēng)。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫(xiě)作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡(luò )的對象。且李密當時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書(shū)累下，郡縣不斷催促。當時(shí)的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀(guān)望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫(xiě)下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、 指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁 閔 憫 鮮
祚 期 強 煢煢孑立
夙 蓐 詔 洗馬
猥 隕首 逋慢 矜
拔擢 優(yōu)渥 盤(pán)桓 庶
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
A、是誰(shuí)陳情？
李密。
B、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求先盡
孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習文章時(shí)慢慢體會(huì )。
六、講解第一段：
1、 講解第一段詞句：
2、 文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、 該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、 圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月--至于成立）
橫的方面：（外、內）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化為同情，達到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是--凄苦，悲涼。
第二節
一、導入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的
“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì )--你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作， 就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學(xué)習：
1、指定學(xué)生朗讀該段：
2、講解該段中重要詞句：
3、鞏固整理該段詞句：
三、問(wèn)題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內容：
一方面寫(xiě)朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
2、所以本段分為這兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，在第一層中作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達自己的感恩之情的語(yǔ)句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段：
2、講解該段中的重要詞句：
3、鞏固整理該段詞句：
第三節
一、問(wèn)題講析：
1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”）， 但本段文勢有個(gè)三轉折，表示轉換的字眼是什么？
伏惟、且、但。
2、據此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭不就職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認為自己是矜守名節。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀(guān)念，魏晉文人名士最重氣節。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱(chēng)頌君恩, “寵命優(yōu)渥”,豈敢盤(pán)桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無(wú)關(guān),完全是為了供養祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。
二、 講析最后一段：
1、 學(xué)生朗讀該段：
2、 講解該段詞句：
三、問(wèn)題講析：
1、本段中哪一句話(huà)表明了全文的主旨?
“愿乞終養”
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
先盡孝后盡忠。
作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯,悲惻動(dòng)人的原因是什么?
事之實(shí):是臣盡節于陛下之日長(cháng),報養劉之日短也。
言之切:愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。
心之誠:生當隕首,死當結草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂(yōu)情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以?xún)扇拧皯n(yōu)”，才“懼”。
六、梳理課文結構：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
王斌
[《陳情表》 教案教學(xué)設計(人教版高二必修五)]相關(guān)文章：
10.人教版五下因數與倍數教案