教學(xué)目標： 知識與能力 1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。 2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。 3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。 過(guò)程與方法： 兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。 情感與價(jià)值： 教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．感知課文內容，準確理解課文內容。 2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解本文由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導入 同學(xué)們，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現地聽(tīng)到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著(zhù)我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(cháng)過(guò)程呢？ 蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(cháng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現出意義呢？今天我們來(lái)學(xué)習兩篇美文。品味生命的意義。 二、作者簡(jiǎn)介 師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。
小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。 席慕蓉，臺灣畫(huà)家、作家、詩(shī)人。從小酷愛(ài)繪畫(huà)，多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊并獲獎。她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉愁是她作品的內在主題，主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(cháng)的痕跡》《生命的滋味》等。正因為她是位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，所以?xún)刃募毮伱舾�，特別善于發(fā)現生活中的美，作品深受讀者喜愛(ài)。三、整體感知，把握文意 1、看導語(yǔ) 師：先請同學(xué)們讀一下導語(yǔ)部分 生：齊讀導語(yǔ)，帶著(zhù)問(wèn)題看課文 2、朗讀 師：下面請同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍 生齊讀課文 師：請同學(xué)們來(lái)回答導語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題 生：蟬的生命意義在于“為了延續生命，必須好好活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！� 該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍。 師：很好，“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行 不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。 【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句�！� 而“該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對于生命的思考。 四、合作探究 師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎上，現在要一起來(lái)品讀課文，揣摩字句，討論交流。 （1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？ 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。 秋天本應是個(gè)萬(wàn)物豐收的季節，然而蟬卻要在秋天來(lái)臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過(guò)，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。 （2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達出什么？ 生：有出乎意料之意，表現出作者對蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。 （3）作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情？ 首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。 （4）“在我手里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？ 確實(shí)，作者對堅硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。 （5）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？ 此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激勵心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。 （6） “這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”中“固執”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解 “固執”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執”表現的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應豐富自己的生命的堅定信念。 “簡(jiǎn)單”，表現了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。 7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫(xiě)作手法、感情基調、描寫(xiě)特點(diǎn)） 相同之處：
（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。 （2）對于生命的理解，都比較積極、認真。 （3）對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。 不同之處： （1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。 （2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。 （3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 三、小結 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。 四、作業(yè) 同步練
永生
[短文兩篇《蟬》《貝殼》 教案教學(xué)設計(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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