“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@是古人對讀和寫(xiě)的辯證看法，說(shuō)明了“讀”對于“寫(xiě)”是多么的重要。大文學(xué)家魯迅也對自己一生寫(xiě)作生涯作了經(jīng)驗總結：“文章應怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無(wú)心得和方法的�！睂�(shí)際上魯迅先生在此指出了讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須注重閱讀和寫(xiě)作緊密結合，只有引導學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運用到作文中去，才能抓住提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、抓準結合點(diǎn)，提高訓練的針對性
讀寫(xiě)結合訓練就是利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有密切聯(lián)系的“寫(xiě)”的訓練內容，將閱讀、寫(xiě)作、思維訓練融為一體。因此，在指導學(xué)生讀寫(xiě)訓練時(shí)，必須抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)。讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，要根據課文的表達特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習”來(lái)確定。
1、根據課文表達特點(diǎn)
“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語(yǔ)）一篇篇課文是讀寫(xiě)結合的載體，是學(xué)習、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習表達的例子：學(xué)習作者運用語(yǔ)言文字來(lái)表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫(xiě)景方法，使用一系列動(dòng)詞準確描述活動(dòng)過(guò)程，強調句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫(xiě)的結合點(diǎn)。當然,課文的表達特點(diǎn)不同，讀寫(xiě)結合點(diǎn)自然有別。如《看云識天氣》以說(shuō)明性的語(yǔ)言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類(lèi)別、作引用等說(shuō)明方法。又如《春》是一篇寫(xiě)景的散文，調動(dòng)多種感官觀(guān)察、正面側面相結合、運用多種修辭手法寫(xiě)景等方法，則是學(xué)生學(xué)習表達的重點(diǎn)。
2、切合學(xué)生生活實(shí)際
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)“必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)”，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征……應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習表達的因素，所以，學(xué)習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，又須根據學(xué)生學(xué)習表達的階段性特點(diǎn)。有研究表明，中學(xué)生的表達發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：簡(jiǎn)單敘述階段、初級表述階段和復雜表達階段。七年級學(xué)生處于簡(jiǎn)單敘述階段，主要學(xué)習記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識。七年級學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，他們作文水平的實(shí)際是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內容具體，感情真實(shí)。能根據內容表達的需要，分段表述�！薄案鶕磉_需要，正確使用常用的標點(diǎn)符號�！边@些都制約了讀寫(xiě)結合點(diǎn)的確定。
3、結合單元訓練主題
課文雖然可以作為讀寫(xiě)結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫(xiě)結合點(diǎn)的確定應與單元閱讀訓練的重點(diǎn)一致�！洞骸吩谄吣昙壣蟽缘谌龁卧�，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)是其重點(diǎn)�！犊丛谱R天氣》在七年級上冊第四單元，單元訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點(diǎn)。但是，如果僅僅考慮閱讀訓練重點(diǎn)，不從這個(gè)單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級語(yǔ)文教科書(shū)的“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)時(shí)，還應與“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面提高。
4、緊扣課后研討與練習
課后的“研討與練習”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開(kāi)展口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)表達的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)的結合，從而在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。如，《走一步，再走一步》的“研討與練習”安排了三題：1.朗讀課文，復述故事情節，說(shuō)說(shuō)你從中悟出什么生活哲理。2.在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。(1)假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？3.生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。像這樣的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作練習，在七年級語(yǔ)文課后“研討與練習”中安排了二三十次。因此，教學(xué)時(shí)要扣住課后“研討與練習”中的表達（說(shuō)、寫(xiě)）訓練，設計讀寫(xiě)結合點(diǎn)。
二、形式多樣化，增強訓練的實(shí)效性
讀寫(xiě)結合常用“以讀帶寫(xiě)”和“以寫(xiě)促讀”兩類(lèi)方法�！耙宰x帶寫(xiě)”，即指導學(xué)生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去�！耙詫�(xiě)促讀”，即讓學(xué)生根據要求先寫(xiě)作文，然后在教師的指點(diǎn)下，帶著(zhù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，對照著(zhù)學(xué)習課文（或提供的范文）。為提高讀寫(xiě)結合的實(shí)效性，通�？刹捎靡韵聨追N方法。
1、模仿法
語(yǔ)言學(xué)習總是從模仿開(kāi)始的，要模仿寫(xiě)和說(shuō)，日積月累，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學(xué)生體會(huì )課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、片斷仿寫(xiě)、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學(xué)生學(xué)習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。還可以從觀(guān)察、分析、立意等方面引導學(xué)生模仿。如學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》一課，可結合課后“研討與練習”第二題，設計課內練筆：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”仿寫(xiě)一段話(huà)；結合課后“研討與練習”第三題，布置學(xué)生記敘一次活動(dòng)，用一系列動(dòng)詞準確描述活動(dòng)過(guò)程。再如，學(xué)習《濟南的冬天》，教師可以在課后“研討與練習”第一題、第四題的基礎上設計寫(xiě)作練習：向遠在外地的親朋好友介紹家鄉的冬天、春天、夏天或秋天（選擇一個(gè)你最喜歡的季節），要求借鑒課文的材料選擇、組織方法，編擬寫(xiě)作提綱，并運用課文的寫(xiě)景方法,描寫(xiě)最有特點(diǎn)的景物。
2、擴續法
指導學(xué)生根據課文的內容，結合自己的經(jīng)歷，展開(kāi)聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等訓練。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話(huà)的狀況，調整教學(xué)設計；一方面，可以借此培養學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。如，教學(xué)《最后一課》，可以設計續寫(xiě)練筆：以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫(xiě)他當天課后發(fā)生的事情。再如，教學(xué)《皇帝的新裝》，可以布置學(xué)生就課文第一段進(jìn)行擴寫(xiě)，先說(shuō)一說(shuō)對每句話(huà)的想像，課后再把自己的想像寫(xiě)下來(lái)。
3、變通法
以課文為依據，組織學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習。不僅可以進(jìn)一步熟悉文章內容和思想情感，也讓學(xué)生體會(huì )不同的表現方法等。如教學(xué)《最后一課》，讓學(xué)生完成課后“研討與練習”第三題：“試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文從上課到下課部分的內容�！痹偃�，將《錢(qián)塘江春行》改寫(xiě)成一篇記敘性的文章或寫(xiě)景類(lèi)的文章。也可以根據課文，進(jìn)行簡(jiǎn)要復述或縮寫(xiě)練習，幫助學(xué)生把握主要內容的同時(shí)體會(huì )概括敘述與詳細記敘之間的區別和各自的作用等。如教學(xué)《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》等記敘類(lèi)長(cháng)文章時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)故事梗概。
4、評議法
在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內容和表達特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習所得、所思等，既有利于培養學(xué)生批評性閱讀習慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維和思想認識水平。如學(xué)習《傷仲永》，組織學(xué)生根據課后“研討與練習”第四題的要求展開(kāi)討論，并寫(xiě)下來(lái)。也可以就課后“研討與練習”中安排的比較閱讀練習，讓學(xué)生先寫(xiě)出來(lái)，再在小組內、全班交流。
5、延伸法
憑借課文，引發(fā)開(kāi)去，寫(xiě)話(huà)題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學(xué)之情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，還是學(xué)生練習表達的好時(shí)機。比如學(xué)生從《從三到萬(wàn)》一文中學(xué)習了從一個(gè)故事引出論點(diǎn)的寫(xiě)法，就要求學(xué)生仍以《從三到萬(wàn)》這個(gè)故事為材料，看看還可以從哪些角度擬出論點(diǎn)。有的從富翁這個(gè)角度擬出了“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”、“凡事應三思而后行”的觀(guān)點(diǎn)，有的從老師的角度擬出了“為人師者應對自己的學(xué)生負責”的觀(guān)點(diǎn)，有的從富翁兒子的角度擬出了“淺嘗輒止害自己”、“簡(jiǎn)單的類(lèi)推必然導致失敗”的觀(guān)點(diǎn)，也有的擬出了“這個(gè)故事到底諷刺誰(shuí)”這一觀(guān)點(diǎn)。這樣，整篇文章教完，受到的就是讀（包括聽(tīng)）、寫(xiě)（包括說(shuō)）、思維三位一體的訓練，既有模仿借鑒，也有延伸與創(chuàng )新。
三、厚積而薄發(fā)，注重閱讀的廣泛性
要提高寫(xiě)作水平，就需要更多的占有真實(shí)、豐富的寫(xiě)作材料。而廣泛閱讀就是搜集生活材料、積累寫(xiě)作素材的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基就非常重視閱讀的思想教育意義。他認為閱讀是“豐富精神世界的源泉”，不能僅僅歸結為掌握閱讀能力。應該把閱讀作為一個(gè)開(kāi)端，使學(xué)生學(xué)會(huì )“借助書(shū)本來(lái)觀(guān)察和認識世界和自我”，“攀登上智育和美育的頂峰”。當代中學(xué)生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。進(jìn)而把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng )造能力，產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望�？上驅W(xué)生推薦《語(yǔ)文報》、《中國青年報》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè )部》、《意林》、《故事會(huì )》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價(jià)最新書(shū)籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材。除此，在大量閱讀的過(guò)程中，還應注意把文章中的格言、警句、優(yōu)美精彩句段和詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，輯成小冊子，以豐富自己的語(yǔ)言積累，做到厚積薄發(fā)。
林隨軍
[讀與寫(xiě)緊密結合 (語(yǔ)文版八年級)]相關(guān)文章：