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在課堂中教師引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，而學(xué)生學(xué)習水平的提高和主動(dòng)積極的學(xué)習表現反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)教師不斷獲取新知識，不斷提高教書(shū)育人的技藝，即教學(xué)相長(cháng)。我們的課堂應是師生合作，生生合作，充滿(mǎn)活力的課堂。以下是我的點(diǎn)滴感受和積累。
一、要讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)合作的激情
1、有利于激活學(xué)生思維，培養創(chuàng )新人才。
創(chuàng )新精神必須從小抓起，從課堂抓起，只有讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)活力才能使他們充滿(mǎn)渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。所以，讓學(xué)生在課堂中合作起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，正是為了讓21世紀所需要的創(chuàng )新型人才在課堂這塊沃土上逐步成長(cháng)起來(lái)。
2、有利于學(xué)生成為學(xué)習的主體，生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
學(xué)習是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。主觀(guān)能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習主體的首要特征，是人的素質(zhì)的重要內容。人的素質(zhì)是通過(guò)活動(dòng)，即個(gè)體在親自習練，體驗的過(guò)程中逐步發(fā)展的。只有讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人，他們才能自覺(jué)地參與學(xué)習，通過(guò)動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦,親自感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，才能培養能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。也只有讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)合作的激情，才能真正沖破目前還普遍存在的在課堂上規規矩矩地坐著(zhù)，面無(wú)表情地看著(zhù)，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，那種師生只有灌輸，缺乏交流的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的沉悶局面。
3、有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
素質(zhì)教育重視和鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng )造性。學(xué)生只有在合作激情的感染下動(dòng)起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人，才能表現出自己的特點(diǎn)，強點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)揮自己的長(cháng)處，獲得更多的成功機會(huì )，看到自己的潛力，豐富和發(fā)展自己的興趣，愛(ài)好和特長(cháng)，有利于個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。二、讓合作理念在課堂中實(shí)現最佳體現
1、給學(xué)生多一點(diǎn)自我選擇的機會(huì )
學(xué)生一進(jìn)課堂，就失去了他們需要的自由。在這種狀態(tài)下，給他們創(chuàng )造盡可能多的自由，讓學(xué)生“自我選擇”，在一定范圍要求下做自己想做的事，這就給學(xué)生一種心理自由，巧妙地把不利因素轉化，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng )造力的培養。比如組織學(xué)生讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己先確定：最喜歡課文中的哪一個(gè)自然段就讀哪一個(gè)自然段。這樣學(xué)習的積極性就高漲起來(lái)了，各讀各的，學(xué)生有一種自己做主的體驗。若遇上對話(huà)較多的課文還需要群體的合作與參與。在課堂上，教師要力求做到：A、親切。教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，讓學(xué)生在認知滿(mǎn)足的同時(shí)獲得情感的滿(mǎn)足。親切應是來(lái)自教師高度的責任感和使命感，應是發(fā)自?xún)刃牡�。B、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學(xué)生，以求得心靈溝通，師生彼此理解，信任和合作。
2、給學(xué)生多一點(diǎn)自我決策的機會(huì )
學(xué)生在學(xué)習主過(guò)程中，他們的情緒不斷變化，為此教師應做到：A、精選問(wèn)題。教師應精心篩選，設計思維空間比較廣闊的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，增強問(wèn)題的開(kāi)放性，探索性，應用性，隱蔽性。B、推遲判斷。教師應給學(xué)生進(jìn)行思維和實(shí)踐活動(dòng)以必要的時(shí)間，不要過(guò)早地作出評判，讓學(xué)生在互相討論中盡可能地暴露其思維和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。C、“傷其十指，不如斷其一指”。教師寧可少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì )兒，多爭論一會(huì )兒，講了十個(gè)問(wèn)題而學(xué)生只會(huì )在題海中照貓畫(huà)虎，倒不如讓學(xué)生研究透一個(gè)問(wèn)題，以不變應萬(wàn)變。在教學(xué)中，應盡量避免使用“小步子，多臺階，大容量，高暗示”等降低學(xué)生思維訓練水平的模式。D、容許學(xué)生在學(xué)習中出錯。要使學(xué)生有機會(huì )展現自己的思維過(guò)程，盡可能把學(xué)習中的錯誤暴露出來(lái)，不留隱患，學(xué)生的錯誤暴露得越充分，針對性就越強。學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤常常為教師提供寶貴的“教機”。
3、給學(xué)生多一點(diǎn)自我成功自我贊賞的機會(huì )
學(xué)生崇拜老師，卻很少留意自身的閃光點(diǎn)，常常把自己的強處忽略。學(xué)生在共同探究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是先試著(zhù)用同一種辦法解決，失敗了，與同伴合作找出原因，再試著(zhù)商量著(zhù)用另一種方法去解決，直到最后成功。學(xué)生用這樣的方法學(xué)習解決問(wèn)題不僅能得到一個(gè)問(wèn)題的答案，而且可以得到許多解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體驗探索、創(chuàng )造和成功的樂(lè )趣，在舊有的合作小組模式的影響下，學(xué)生的合作意識已呈進(jìn)一步延伸狀態(tài)。給同組內思維能力比較強的學(xué)生以富有挑戰性的問(wèn)題，讓基礎薄弱的學(xué)生多答對一些相對容易的題目，用“放大鏡”尋找學(xué)習困難或學(xué)習受阻的學(xué)生閃現的正確思維火花并及時(shí)加以鼓勵，甚至以學(xué)生的姓名命名他們自己“創(chuàng )造”出的知識，方法。讓更多的學(xué)生提供展示自己成果的機會(huì )，這些都給學(xué)生帶來(lái)了成功之外的成功信念。
總之，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓��；給學(xué)生一個(gè)課堂，讓他們自己去創(chuàng )造。
楊潤清
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