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《最后一課》教案 (蘇教版八年級)

發(fā)布時(shí)間:2016-10-1 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 教學(xué)目標:

1. 學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

2. 從分析人物形象入手,培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。

3..感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn):在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。

教學(xué)難點(diǎn):小弗郎士的情感變化。

教學(xué)方法:比較法,討論法,點(diǎn)撥法

教學(xué)過(guò)程:

一、導入

今天,我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

二、初讀課文,整體感知

1、作者及背景簡(jiǎn)介:

都德(1840-1897),法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期,普魯士軍隊長(cháng)驅直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國,永遠統治這些地方,普魯士政府下命令這兩個(gè)州的學(xué)校,只準教德語(yǔ),不準再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭,本文通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)。

2、字詞積累

宛轉     踱來(lái)踱去     懊悔      哽     祈禱

三、再讀課文,分析人物

(以學(xué)生探究討論為主,引導學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)

1、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文,思考全文內容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)

(1)你認為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)

學(xué)生自由發(fā)言可能認為:

小弗郎士是一個(gè)貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子

(2)然后教師進(jìn)行調控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。

 明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子

 學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì )其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

(3)究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)

教師點(diǎn)撥:是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

(1)你認為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?

(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文,思考全文內容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)

學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生:

①是一個(gè)可憐的人

②是一個(gè)原先不大負責的人

③是一個(gè)嚴厲的人

④是一個(gè)普通的人

⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人

⑥是一個(gè)有勇氣的人

⑦是一忠心耿耿的人

⑧是一個(gè)愛(ài)國的人

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

(2)然后教師進(jìn)行調控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人

(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人

(最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課……)

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者

(換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。)

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì )其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現?(討論,點(diǎn)撥。)

教師點(diǎn)撥:

正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

放《國際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界,回憶故事情節,想象故事情境,體會(huì )文章主旨。

四、小結:

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西?對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

你是愛(ài)國的嗎?你怎樣表達你對我們祖國的熱愛(ài)呢?

 

楊永紅

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