創(chuàng )設適當的教學(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、分析問(wèn)題的有效策略，是培養學(xué)生數學(xué)創(chuàng )造力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
一、創(chuàng )設探索性情境，使學(xué)生勇于自主學(xué)習。一名荷蘭學(xué)者曾說(shuō)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現和創(chuàng )造出來(lái)�！币虼�，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要根據兒童的認識規律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng )造的條件，讓學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )造出新知識、新方法。如：在《圓的周長(cháng)》教學(xué)之后，在學(xué)生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來(lái)測量圓的周長(cháng)后，我不失時(shí)機，創(chuàng )設“用線(xiàn)球在空中劃圈”的情境，問(wèn)：“這個(gè)線(xiàn)球在空中劃成的圓的周長(cháng)，你量得出來(lái)嗎？怎么辦？”迫使學(xué)生要去探索出一個(gè)較為簡(jiǎn)便的圓周長(cháng)的計算方法。實(shí)踐證明，多讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
二、創(chuàng )設興趣性情境，使學(xué)生樂(lè )于自主學(xué)習。數學(xué)知識雖然單調枯燥，但是蘊含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的因素。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，可以根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲、講述名人軼事等活動(dòng)形式，創(chuàng )設興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達到樂(lè )于自主學(xué)習的目的。1、創(chuàng )設故事性情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)的特點(diǎn)之一，故事中有生動(dòng)的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。如我教學(xué)復習課《名數的化聚》一課時(shí)，采用故事《名數家族晚會(huì )》貫穿全過(guò)程的方法，并在過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、引導歸納出化聚的方法等。故事如下：晚上，俱樂(lè )部舉行“名數”家族晚會(huì )，小時(shí)、千米兩個(gè)調皮鬼隨著(zhù)人群也向門(mén)口走去�！巴Ｏ隆毙l士擋住了小時(shí)和千米，指著(zhù)旁邊的告示牌讀著(zhù)：“含有計量單位的數叫名數，你倆只是計量單位名稱(chēng)，不是名數，不得入場(chǎng)�！甭斆鞯男r(shí)拉過(guò)讓在一旁看熱鬧的3.5，并讓千米也拉上個(gè)數2，他倆一下子成為3.5小時(shí)、2千米，這樣就大搖大擺地進(jìn)入了會(huì )場(chǎng)。只聽(tīng)主持人宣布：“只含有一個(gè)計量單位名稱(chēng)的單名數到前面來(lái)。含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的計量單位的名數是復名數，復名數請往后站�！�3.5小時(shí)拉著(zhù)2千米急急忙忙擠到了會(huì )場(chǎng)的前面。隨著(zhù)音樂(lè )，單名數們開(kāi)始翩翩起舞，音樂(lè )聲中，只聽(tīng)主持人宣布：“請大家變換成低一級單位的單名數”。2千米只稍作變化就成了2000米，3.5小時(shí)卻束手無(wú)策了。2000米在他的耳邊悄悄說(shuō)道：“3小時(shí)是180分鐘，0.5小時(shí)30分鐘，你不就是210分鐘嗎？……”2、創(chuàng )設猜謎情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。猜謎是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，如果我們把某些教學(xué)內容編成謎語(yǔ)，引導他們競猜，這樣既可調動(dòng)其學(xué)習的積極性，又能培養其思維能力，如教學(xué)“分、秒”時(shí)，我出示如下謎語(yǔ)：“小小圓形運動(dòng)場(chǎng)，三個(gè)選手比賽忙，跑得路程有長(cháng)短，最后時(shí)間一個(gè)樣”；“公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長(cháng)針短針成一線(xiàn)，請問(wèn)這是幾點(diǎn)整？（猜一鐘點(diǎn)，6點(diǎn)整）”……通過(guò)對謎語(yǔ)的競猜，喚醒了學(xué)生的形象思維，揭示了鐘面的特點(diǎn)和“時(shí)、分、秒”之間的關(guān)系，激發(fā)了兒童學(xué)習新知識的興趣。3、創(chuàng )設名人軼事情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。在課堂中恰到好處地引入一些名人趣事，介紹一些巧妙的解題辦法，結合幽默風(fēng)趣的提問(wèn)，可以創(chuàng )設一種愉悅的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。譬如介紹陳景潤鉆研“歌德巴赫猜想”和愛(ài)迪生學(xué)雞孵小雞的動(dòng)人故事。又如介紹高斯在念小學(xué)時(shí)巧妙計算“1+2+3+……+100”的方法，在教圓周長(cháng)和圓面積時(shí)，學(xué)生經(jīng)常用到“π”為了使學(xué)生記牢“π”的近似值，我采用了一個(gè)笑話(huà)故事，很快使學(xué)生記牢了“π”的近似值。山頂一寺一壺酒，爾樂(lè )苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè )而樂(lè )（3.14159、26535、897、932、384、626）。
三、創(chuàng )設問(wèn)題性情境，使學(xué)生善于自主學(xué)習。發(fā)問(wèn)質(zhì)題是教學(xué)信息反饋的交流的一個(gè)重要步聚，教學(xué)中，教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨到的設計，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題可提。如教學(xué)“循環(huán)小數”課一開(kāi)始出示：13÷7，20÷9（要求用小數表示商），讓學(xué)生計算并比比誰(shuí)算得快。好表現是兒童的天性，學(xué)生在加緊演算的過(guò)程中，不久就發(fā)現了問(wèn)題，怎么商也商不完，于是就產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么沒(méi)完沒(méi)了？”接著(zhù)提出問(wèn)題：“老師，這個(gè)算式的商怎么寫(xiě)？……”。再如我在教學(xué)《乘法的初步認識》例2 時(shí)，指導學(xué)生看圖和加法算3+3+3+3=12 這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問(wèn)“老師，書(shū)上是豎著(zhù)看圖列出加法算式的，我們能橫著(zhù)看圖列出加法算式嗎？”這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問(wèn)”可提，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，愉快地獲取知識。
四、創(chuàng )設競爭性情境，使學(xué)生勤于自主學(xué)習。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不防也在我們的課堂中引入競爭機制，為學(xué)生創(chuàng )造展示自我、表現自我的機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。如我在教《圓柱的體積》一課時(shí)，我通過(guò)教具的直觀(guān)演示，使之變成長(cháng)方體，讓學(xué)生發(fā)現可以采用“底面積×高”進(jìn)行計算之后，我又創(chuàng )設了一種競爭性情境，哪位同學(xué)不用以上方法同樣可以計算圓柱體積的。這一情境的創(chuàng )設再次把學(xué)生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思維，增強了“自主發(fā)現”意識，從而得出了也可以采用“側面積的一半乘半徑”及“底周長(cháng)的一半×高×半徑”的不同方法。
通過(guò)創(chuàng )設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)奧妙的興趣，體驗了數學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
田心靜
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