八部必考的文學(xué)名著(zhù)在高考語(yǔ)文試卷中占有10分，面對這塊蛋糕，絕大部分的老師不敢掉以輕心，但是現實(shí)往往很殘酷，一是學(xué)生在基礎年段的閱讀積累有限，甚至有一些學(xué)生從沒(méi)有閱讀過(guò)《考綱》要求的這幾部名著(zhù)，二是進(jìn)入高三總復習以后，很難保證學(xué)生有充分閱讀名著(zhù)的時(shí)間，無(wú)奈之下一些老師只好采取以講帶讀的辦法，即老師主講情節梗概，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀并識記主要情節；還有一部分老師采用以練促讀、以考促記的辦法，于較短時(shí)間讓學(xué)生熟記八部名著(zhù)的主要情節。應該說(shuō)，以講促讀、以練促讀和以考促記都是不錯的應試訓練，可以讓師生在一定時(shí)間內較為有效地完成這個(gè)專(zhuān)題的復習任務(wù)。但是當我們看著(zhù)老師們在講臺上絮絮叨叨、口干舌燥地一課時(shí)一二十回名著(zhù)情節的串講，當我們聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們手拿名著(zhù)主要情節梳理講義、嘴里念念有詞地背著(zhù)故事梗概的時(shí)候，我們是不是會(huì )升起一絲悲哀和無(wú)奈：這就是考查名著(zhù)的初衷嗎？這些經(jīng)典只能如此簡(jiǎn)陋而粗糙地強行肢解和灌輸嗎？
反思之余我們冷靜下來(lái)：有沒(méi)有一種更有效的復習策略能夠既達到復習應試的目的，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮名著(zhù)的經(jīng)典價(jià)值？經(jīng)過(guò)反復思考和實(shí)踐驗證，我發(fā)現引導學(xué)生探究設題是復習文學(xué)名著(zhù)的好辦法，它要求學(xué)生既要設制問(wèn)題（包含題干、設問(wèn)、分值），又必須設制答案要點(diǎn)。通過(guò)這些探究設題的實(shí)踐活動(dòng)，師生可以收到一舉多得的成效：學(xué)生既熟悉了情節，又能提高審題和答題的能力；既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和探究經(jīng)典的興趣，又能讓學(xué)生在反復揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價(jià)能力。
那么，“探究設題”在文學(xué)名著(zhù)的復習教學(xué)中該怎樣開(kāi)展呢？
首先，要求學(xué)生針對情節內容以判斷題的題型進(jìn)行設題。教師指定一定量的情節讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行設題，比如“寶玉挨打”情節、“香菱學(xué)詩(shī)”情節等。學(xué)生為了設題就必須熟悉這些情節，搜索可以制題的關(guān)鍵點(diǎn)，比如人物、地點(diǎn)、經(jīng)典對白及主要情節等，再以判斷題的形式呈現出來(lái)。課堂上教師組織學(xué)生把自己設制的判斷題提供出來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流作答，讓學(xué)生在合作共享中強化對情節的識記。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現這個(gè)互動(dòng)形式很受學(xué)生歡迎，不僅達到了熟記情節的應試目的，也激發(fā)了學(xué)生閱讀名著(zhù)的熱情和興趣。
其次，要求學(xué)生針對情節內容以簡(jiǎn)述題的題型進(jìn)行設題。設制簡(jiǎn)述題比設制判斷題的難度會(huì )大一些，它要求學(xué)生必須從宏觀(guān)上把握教師指定情節中的主要故事，而這些情節中的主要故事往往不止一個(gè)，比如“寶玉挨打”情節，可以設置的簡(jiǎn)述題應該有“簡(jiǎn)述寶玉挨打的原因”、“簡(jiǎn)述寶玉挨打的故事”和“簡(jiǎn)述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等等；與此同時(shí)學(xué)生還得從微觀(guān)上把握主要故事中的情節要點(diǎn)，這樣學(xué)生才能設制出相對準確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節點(diǎn)有：①寶玉挨打后，寶釵首先來(lái)看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護用藥，并對寶玉流露出了感情“……別說(shuō)老太太、太太心疼，就是我們看著(zhù)，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著(zhù)的時(shí)候來(lái)看他的，寶玉醒來(lái)的時(shí)候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說(shuō)：“你可都改了吧�！雹輰氂駝裎亏煊�，讓她放心，便為這些人死了他也情愿。
另外，在學(xué)生交流簡(jiǎn)述題的設題答題過(guò)程中，教師可以通過(guò)反復指導強調簡(jiǎn)述故事答題的三要素：背景、經(jīng)過(guò)和結果，以及指導學(xué)生審題答題的嚴謹，進(jìn)一步深化學(xué)生對故事情節的把握，同時(shí)明確應試答題上的一些技巧。比如“簡(jiǎn)述寶玉挨打的原因”和“簡(jiǎn)述寶玉挨打的故事”在答題要點(diǎn)設制上的區別。應該說(shuō)，探究簡(jiǎn)述題的設制有效地提高了學(xué)生的分析和綜合能力。
第三，要求學(xué)生針對情節內容以閱讀簡(jiǎn)答題的題型進(jìn)行設題。這個(gè)設題想法主要是基于這么一個(gè)思考：通過(guò)將指定的情節作為文學(xué)類(lèi)小說(shuō)閱讀的文本材料，指導學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞和評價(jià)探究，從而提高學(xué)生文學(xué)類(lèi)小說(shuō)的閱讀能力，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生對經(jīng)典名著(zhù)有了更深一層次的認識，達到一舉兩得的效果。當然，由于這類(lèi)題型設計的難度遠遠高于前面兩種，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行第三種題型的設題活動(dòng)前，必須先做好以下這些鋪墊工作：1.完成第一輪的小說(shuō)類(lèi)閱讀的專(zhuān)題復習；2.學(xué)生大體了解文學(xué)類(lèi)閱讀考查的能力要求以及具體的考查點(diǎn)。學(xué)生有了這兩種儲備，設題才會(huì )有針對性，探究設題活動(dòng)才會(huì )有價(jià)值。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要引導學(xué)生對所設的題進(jìn)行合理歸類(lèi)，比如“寶玉挨打”這一情節中，學(xué)生提出了以下這些問(wèn)題：
（1）賈政要打寶玉，情感幾經(jīng)變化，哭了多次，請結合情節，簡(jiǎn)要分析賈政為什么哭？
（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來(lái)探傷，但兩人的表現各有不同，請結合情節作簡(jiǎn)要分析。
（3）寶玉被父親喝令“不許動(dòng)”之后知道大事不妙，急著(zhù)尋人找賈母報訊，結果盼到了一個(gè)耳聾的老婆子，于是有了一場(chǎng)有意思的對話(huà)，請簡(jiǎn)要分析一下這個(gè)情節的作用。
（4）“你放心。再別說(shuō)這樣的話(huà)。便是為這些人死了也情愿”這段話(huà)是寶玉挨打之后，黛玉前來(lái)探傷勸他“你從此可都改了吧”時(shí)說(shuō)的，你是如何理解的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢(mèng)》中非常重要而且非常精彩的情節，作者在情節的安排和眾多人物出場(chǎng)的設計上都很有特色，試做簡(jiǎn)要分析。
（6）照中國的傳統，父親教訓子女甚或打幾下是無(wú)可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見(jiàn)的。那么，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什么呢？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教師應要引導學(xué)生明確問(wèn)題（1）（2）考查的是鑒賞評價(jià)能力（二）形象分析點(diǎn)，（3）考查的是分析綜合能力（一）結構點(diǎn)，（4）考查的既有形象分析又有探究能力（二）創(chuàng )作意圖，（5）考查的是分析綜合能力（二）藝術(shù)手法，（6）考查的既有分析綜合能力（一）主題又有探究能力（二）創(chuàng )作意圖等，問(wèn)題的旨向明確學(xué)生的答問(wèn)才有針對性，設制的答案要點(diǎn)就會(huì )更準確、合理和科學(xué)。當然這一過(guò)程的生成性強，對教師的專(zhuān)業(yè)挑戰是明顯的，老師只有做好充分的準備，才能讓這一活動(dòng)更有效。
引導學(xué)生對名著(zhù)的精彩情節進(jìn)行探究設題活動(dòng)，猶如一股清新之風(fēng)，吹開(kāi)學(xué)生為備考復習而日漸疲憊的心靈，盤(pán)活了學(xué)生的學(xué)習熱情，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又達到了指導應試的目的，不妨一試。
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