一、教材內容剖析
《登泰山記》是人教版高中語(yǔ)文試驗修訂本第二冊第六單元第三課，這是一篇課內自讀課文。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，學(xué)生已基本具備了閱讀淺易文言文的能力。學(xué)生課前經(jīng)過(guò)充分預習，是完全能讀懂的，這也真正體現了自主學(xué)習的特點(diǎn)。這篇課文敘述了作者偕友人冬日登泰山觀(guān)日出的經(jīng)過(guò)，文章以精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時(shí)的雄渾景象，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。作者姚鼐，為清代影響最大的散文流派“桐城派”的領(lǐng)袖，這篇文章基本貫徹了姚鼐的“義理、考據、詞章”三結合的創(chuàng )作理論。因此，學(xué)習本文應該從宏觀(guān)上把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要注意拓展文化視野，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、教學(xué)目標描述
目標項目 目標內容
知識目標 ○進(jìn)一步積累文言詞法、句法和文學(xué)文化常識，能熟練朗讀。
○欣賞精彩的寫(xiě)真片斷，品味形象而優(yōu)美的語(yǔ)言。
能力目標 ○學(xué)習文章筆法簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
○了解姚鼐及“桐城派”的散文創(chuàng )作理論，提高分析評價(jià)能力。
情感目標 了解泰山的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
（一）、教學(xué)重點(diǎn)
○1、疏通全文，加強重點(diǎn)字詞句的落實(shí)，全面理解課文內容。
○2、理出文章寫(xiě)景順序，把握文章的思路和結構，熟讀全文。
（二）、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)文章簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，體會(huì )姚鼐及桐城派的散文創(chuàng )作的特點(diǎn)，并作出一定的評價(jià)。
四、教學(xué)對象分析
教學(xué)對象：高一學(xué)生
學(xué)生特點(diǎn)：
（1）、知識能力儲備：
高一學(xué)生已具備一定的閱讀淺易文言文的能力，但還需注重積累文言實(shí)詞、虛詞、句式，理解并掌握詞類(lèi)活用，為進(jìn)一步閱讀奠定良好的基礎。但閱讀不止如此，還需著(zhù)重培養欣賞評價(jià)文學(xué)作品的能力。在學(xué)習文言文的過(guò)程中，了解更多的文學(xué)文化知識，培養熱愛(ài)祖國文化的情感。
（2）、個(gè)性心理特征：
在高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維逐步加強，學(xué)生漸漸地能夠用理論作指導來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。高一學(xué)生的獨立性、自主性得到了進(jìn)一步提高，且競爭意識不斷加強。教師應加強理論指導，引導學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)，加強師生、生生的協(xié)作交流。
學(xué)法：自主學(xué)習；協(xié)作式學(xué)習。
五、教學(xué)策略及教法設計：
策略：
課堂組織策略：采用漸進(jìn)分化式，提出問(wèn)題，逐層展開(kāi)，分層次教學(xué)。
學(xué)生控制策略：及時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解完全任務(wù)，掌握獲取知識的手段和途徑，正確控制自主學(xué)習，達到認知的意義建構為目的。
教法：
談話(huà)法：在教師指導下，學(xué)生圍繞自身的中心問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，從中明確研究方向，相互學(xué)習，集思廣益。
成果展示法：將小組通過(guò)對材料的收集、整理和內化而形成的學(xué)習成果展示出來(lái)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習的成功喜悅，激發(fā)學(xué)習熱情。
檢測法：在學(xué)生充分預習的基礎上，通過(guò)練習檢測學(xué)生的預習效果，及時(shí)鞏固書(shū)本知識，從而更好地分析課文內容。
六、教學(xué)環(huán)節在新課程改革下的解讀
1、情境導入
播放《泰山風(fēng)光片》的片段，創(chuàng )設情景，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，感受泰山的神秀壯麗，喚起對泰山的向往。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動(dòng)機。
2、檢測反饋
事先已要求學(xué)生充分預習本文，在此基礎上，就文言常識設置一定的練習來(lái)檢測學(xué)生的預習效果。檢測分為五部分：文學(xué)常識、字詞注音、重點(diǎn)字詞解釋、詞類(lèi)活用、特殊句式。檢測時(shí)強調字不離句，句不離篇，一方面使字詞知識得以鞏固，一方面從整體上把握課文思路，初步掃除文字和理解上的障礙，為下面分析課文內容奠定基礎。
3、研讀課文
○1、整體感知，理清文章思路
引導學(xué)生用最精練的語(yǔ)言歸納出文章每一段內容要點(diǎn)，畫(huà)出登山線(xiàn)路。
○2細讀課文，領(lǐng)會(huì )文章內容
精讀文章重點(diǎn)段落，體會(huì )泰山日出的美景，了解泰山的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)。
○3 配樂(lè )朗讀
伴隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，學(xué)生有感情地朗讀課文。這一過(guò)程的設置，使學(xué)生對課文內容有了深層次的理解，為進(jìn)一步鑒賞課文奠定基礎。
4、創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在完成對課文基本內容的學(xué)習后，引導學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品。學(xué)生結合以往學(xué)習經(jīng)驗提出了從幾個(gè)方面來(lái)鑒賞這篇文章，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習主題。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性，同時(shí)又為學(xué)生意義建構夯實(shí)了基礎。真正體現了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，真正把課堂還給學(xué)生，符合新課程要求。
5、匯總交流
學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習，學(xué)生就自己研究的某一問(wèn)題在專(zhuān)題網(wǎng)站的討論板上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并展開(kāi)同學(xué)之間的討論、交流，著(zhù)重體現了學(xué)生對問(wèn)題深入全面的理解，語(yǔ)言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，提高了協(xié)作學(xué)習的能力。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習成果，達到自我教育、相互學(xué)習的目的。
6．成果展示。在教師的指導下，學(xué)生相互間合作，達成共識，形成集中性意見(jiàn)，同學(xué)通過(guò)學(xué)習完成建構，達不成統一意見(jiàn)的，課后可以進(jìn)一步引申思考，在討論板中表述自己觀(guān)點(diǎn)。這樣也充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的寬度和持久性，體現研究性學(xué)習的特點(diǎn)。
九、登泰山記教學(xué)過(guò)程： 下表
流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計思路
情景導入 我們偉大祖國遼闊的土地上孕育了眾多的奇山異水，它們以雄峻秀美的自然風(fēng)光和廣博深厚的文化底蘊吸引著(zhù)古往今來(lái)無(wú)數的文人墨客，留下了數不勝數的名篇佳句。今天我們來(lái)學(xué)習姚鼐的《登泰山記》。教師運用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)。 1、課前認真預習這篇課內自讀課文。
2、每一位學(xué)生打開(kāi)《登泰山記》專(zhuān)題網(wǎng)站，瀏覽教學(xué)目標。
3、點(diǎn)擊“泰山介紹”后，再點(diǎn)擊“泰山圖片”欣賞泰山的圖片，然后再點(diǎn)擊“影片欣賞”，欣賞一段泰山風(fēng)光片。 渲染氣氛，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到美的意境中。熟悉專(zhuān)題網(wǎng)站。
創(chuàng )設情景，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，感受泰山的神秀壯麗，喚起對泰山的向往。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動(dòng)機。
檢 測 反 饋 下面來(lái)檢測一下大家的預習效果，請大家打開(kāi)檢測反饋，迅速完成檢測。教師對學(xué)生完成練習的情況進(jìn)行鼓勵表?yè)P。 學(xué)生在教師的指引下，完成檢測。然后對照正確答案，檢驗自己預習的效果。學(xué)生在教師的鼓勵下積極思考。 檢測時(shí)強調字不離句，句不離篇，一方面使字詞知識得以鞏固，一方面從整體上把握課文思路，初步掃除文字和理解上的障礙，為下面分析課文內容奠定基礎。
教師的表?yè)P創(chuàng )設競爭的學(xué)習氛圍。
研讀課文 教師：
1、請同學(xué)們用最精練的語(yǔ)言歸納出文章每一段內容要點(diǎn)，畫(huà)出登山線(xiàn)路。
2、精讀文章重點(diǎn)段落，體會(huì )泰山日出的美景，了解泰山的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)。
3、請一位學(xué)生有感情地朗讀課文。 1、學(xué)生積極思考，每一段分別由一位學(xué)生簡(jiǎn)要概括它的內容要點(diǎn)。最后請同學(xué)口述登山線(xiàn)路。
2、接著(zhù)細細品味文章中多處描寫(xiě)的泰山的日出美景及泰山的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)。
3、隨后一名學(xué)生朗讀了這篇課文，其他學(xué)生在此過(guò)程中充分體會(huì )泰山的美、作者寫(xiě)作的特點(diǎn)，積極思索該如何進(jìn)一步鑒賞課文。 利用這一過(guò)程讓學(xué)生對課文內容有了深層次的理解，為進(jìn)一步鑒賞課文奠定基礎。
在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好學(xué)生的指導工作，及時(shí)加以鼓勵、評價(jià)、表?yè)P學(xué)生，提高其積極性。在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，及時(shí)加以引導，點(diǎn)撥，保證學(xué)生學(xué)習的目標更加明確，促使學(xué)生在研讀課文的過(guò)程中從教師的評價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好競爭的氛圍，不斷地品嘗到成功的喜悅。這是成功教育。
創(chuàng )設問(wèn)題情景 師：
1、我們該如何進(jìn)一步鑒賞這篇課文呢？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，結合我們以往鑒賞一篇文章的經(jīng)驗，提出自己的見(jiàn)解。
2、幫助學(xué)生確定三個(gè)研究主題。 學(xué)生通過(guò)預習、研讀課文的環(huán)節，提出了一些問(wèn)題，以其中的三個(gè)為代表：
1、怎樣從語(yǔ)言、結構、描寫(xiě)手法等多角度分析《登泰山記》的藝術(shù)表現手法？
2、結合姚鼐的散文創(chuàng )作理論，本文是從哪些方面來(lái)體現他的創(chuàng )作理論的？
3、以姚鼐為代表的“桐城派”的散文創(chuàng )作特點(diǎn)有哪些？并作出一定的評價(jià)。
在教師和學(xué)生的共同努力下，確立所要重點(diǎn)研究的三個(gè)主題。 明確目標，縮小信息搜尋的范圍，提高效率。
由學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考問(wèn)題，研究所關(guān)心的問(wèn)題，真正做到把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體的地位得到充分的體現。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性，同時(shí)又為學(xué)生意義建構夯實(shí)了基礎。真正體現了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，符合新課程要求。尤其是對第三個(gè)主題作出一定的評價(jià)培養學(xué)生多角度、辨證地看待問(wèn)題的能力。
網(wǎng)上學(xué)習探究 １、教師指導學(xué)生：“請同學(xué)們自由選擇三個(gè)主題中的一條或多條，積極使用網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上搜索所需材料，自主完成自己對主題的研究的計劃”。
２、教師及時(shí)對個(gè)別學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)輔導：如，怎樣搜索到自己研究主題的相關(guān)材料；如何對自身搜集到的材料進(jìn)行篩選，分類(lèi)，整理，整合為自己所能用的材料。 １、學(xué)生比較主題，最終確定自身研究的主題，進(jìn)入不同的主題討論板上。
２、通過(guò)多種途徑搜集資料。查找本專(zhuān)題網(wǎng)站上是否有相關(guān)的材料；使用搜索引擎輸入本專(zhuān)題的關(guān)鍵字進(jìn)行搜索：如輸入 桐城派 字樣搜索桐城派創(chuàng )作的相關(guān)資料。
３、對自身搜集到的材料進(jìn)行篩選，分類(lèi)，整理，整合為自己所能用的材料。
教師跟蹤學(xué)生研究過(guò)程，及時(shí)加以引導，使得學(xué)生研究圍繞主題進(jìn)行。學(xué)生從教師的評價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好競爭的氛圍。
學(xué)生在搜集、整理，加工、應用網(wǎng)絡(luò )資源的同時(shí)發(fā)展自身自主的學(xué)力，如獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等。
小組匯總交流 教師一方面幫助學(xué)生整合材料，提交獨特的觀(guān)點(diǎn)，做好動(dòng)作比較慢的同學(xué)的輔導工作，另一方面關(guān)注各個(gè)討論板上已有的觀(guān)點(diǎn)，圍繞學(xué)習目標，和學(xué)生一起辨別、分析這些見(jiàn)解的正確性、合理性、有效性。另外要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對這些觀(guān)點(diǎn)的總結，并提出建設性見(jiàn)解。 1、在自己所研究專(zhuān)題的討論板中署名發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相互補充學(xué)習，交流彼此的學(xué)習心得。
2、和同學(xué)、教師一起，發(fā)表見(jiàn)解，緊緊圍繞本堂課的學(xué)習目標，辨別、分析這些見(jiàn)解的正確性、合理性、有效性，能大膽質(zhì)疑，提出建設性見(jiàn)解。
3、綜合各個(gè)討論板的討論，積極參與多個(gè)討論板的討論，如果自身只研究了三個(gè)主題中的一部分，則通過(guò)瀏覽其他主題討論板認真學(xué)習，適當提出見(jiàn)解。 學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習，學(xué)生就自己研究的某一問(wèn)題在專(zhuān)題網(wǎng)站的討論板上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并展開(kāi)小組討論，集體匯報交流，著(zhù)重體現了學(xué)生對問(wèn)題深入全面的理解，語(yǔ)言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，提高了協(xié)作學(xué)習的能力。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習成果，達到自我教育、相互學(xué)習的目的。
成果展示 教師參與整理，把三個(gè)主題研究的成果展現給每一位學(xué)生并加以總結：“每一位同學(xué)在學(xué)習課文的過(guò)程中，充分發(fā)揮了自身學(xué)習的特點(diǎn)，積極參與整個(gè)過(guò)程，自主學(xué)習，提高了自身的水平，也出色地完成預定的目標�！� 學(xué)生總結： 1、本文語(yǔ)言明凈簡(jiǎn)潔，雅淡清麗，無(wú)廢詞冗句；結構上有主有次，有詳有略；描寫(xiě)時(shí)點(diǎn)面結合，突出重點(diǎn)，泰山日出那部分描摹得生動(dòng)形象，色彩鮮明。全文短小精悍，讀來(lái)朗朗上口。2、文中寫(xiě)泰山的地理形勢，登山路徑，南北西東，方位距離，無(wú)不顯示作者的學(xué)問(wèn)和考據的功夫；語(yǔ)言明凈簡(jiǎn)潔，描摹細致，可以看出作者錘煉語(yǔ)言的功力；全文寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。這些都完全體現了作者“義理、考據、詞章”相結合的散文理論。3、姚鼐是“桐城派”的集大成者，“桐城派”的文章，內容多是宣傳儒家思想，語(yǔ)言則力求簡(jiǎn)明達意，條理清晰，“清真雅正”。但“桐城派”的創(chuàng )作拘泥形式，過(guò)于追求古雅，他們的指導思想受時(shí)代的局限，有些文章的內容甚至是反動(dòng)的。
作業(yè) 教師：對論文加以點(diǎn)評。推薦優(yōu)秀論文爭取發(fā)表。 寫(xiě)一篇不低于800字的鑒賞《登泰山記》的小論文。
田瑞
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