肖培東
3月底的金華之行已經(jīng)過(guò)去十多天，可當時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然如在眼前，名師大家的精彩課堂仍然時(shí)時(shí)感動(dòng)著(zhù)我。
韓軍老師的《誦讀辨寫(xiě)》課無(wú)疑是一場(chǎng)精神的盛宴！
今天，我再次打開(kāi)當時(shí)用手機拍下的韓老師的課堂錄像，他的獨具魅力的朗誦一下子把我帶回到了當時(shí)聽(tīng)課的現場(chǎng)：四十位學(xué)生加上幾百號來(lái)自省內外的老師無(wú)不被他簡(jiǎn)短開(kāi)場(chǎng)白之后的朗誦深深地吸引，并為之深深地陶醉。
韓老師的“新語(yǔ)文教育”具體主張包括：①語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)并重而更強調文學(xué)，②白話(huà)與文言并重而強調文言，③舉一反三與舉三反一并重而更強調舉三反一，④分析與吟誦并重而強調吟誦，⑤理解與背誦并重而更強調背誦，⑥散文與詩(shī)歌并重而更強調詩(shī)歌，⑦崇高、神圣與真實(shí)、自由并重而更強調真實(shí)、自由，⑧寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛并重而更強調寫(xiě)虛，⑨統一與多元并重而更強調多元，⑩技術(shù)訓練與精神培育并重而強調精神培育。（來(lái)自《特級教師韓軍：四十回首》）最初接觸韓老師的理論時(shí)，未能更深地理解，只是一直疑惑，如何才能讓學(xué)生先積累“三”再反“一”。而反復去“聽(tīng)”韓老師的課后，我才明白，原來(lái)一堂閱讀課可以如此靈活有魅力，原來(lái)一篇課文的朗誦可以如此有震撼力，原來(lái)一次寫(xiě)作課可以摒去很多很無(wú)聊的技巧分析，而代之以讓學(xué)生有所“悟”之后自然在筆端傳達自己的“情”！
反思自己的課，對比韓老師的課，我以為：
1、我的課不夠精簡(jiǎn)，拖沓之后是學(xué)生只有“舉一”不可能“舉三”。面對《南來(lái)北往》一文，韓老師很出乎人意料地在自己的朗誦中做了“手腳”，有意讓學(xué)生找自己朗誦中的錯誤，而每一處錯誤則都是事先的精心布置。比如，故意將“奇妙”讀成“美妙”，讓學(xué)生明白寫(xiě)作要辨詞義，要錘煉語(yǔ)言；故意將點(diǎn)題的句子漏讀，讓學(xué)生明白寫(xiě)作要點(diǎn)題旨……
2、我的課欠缺朗讀的魅力，雖然我平常也總是不贊同直接下載視頻代替教師自身的范讀，但由于自身先天條件不怎么樣，因而也難為學(xué)生呈現很精彩很有感染力的范讀，而韓軍老師，他的朗誦水平之高，感染力之強，是令所有人嘆服的。我一直很訝異，他是如何做到讓他的朗誦聞名于全國教育界的，直到最近看了韓老師寫(xiě)的《特級教師韓軍：四十回首》一文，才明白一者是他一直是學(xué)校里的播音員，二者是他夢(mèng)想把語(yǔ)文課改造成一門(mén)真正的藝術(shù)。而我可能除了先天不足還有后天原因--沒(méi)有像韓老師一樣的夢(mèng)想。
3、我的課缺乏一點(diǎn)高度，有時(shí)候僅僅局限于某一篇文章，沒(méi)有更多更好的拓展、延伸以及對學(xué)生能力的訓練。韓老師的課如行云流水，在誦讀中讓學(xué)生品味、分析不同詞語(yǔ)、不同語(yǔ)句、不同表達對文章的表情達意是有影響的。對于這種跳出文本局限，讓學(xué)生在讀中悟，以讀帶寫(xiě)的做法，我很佩服，但同時(shí)我也明白，臺上三分鐘臺下十年功，今后的我，得繼續努力。
韓老師的課是大師之課，是大家之課，需要反復品味，�！奥�(tīng)”常新！
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