（225777）江蘇省興化市沙溝初級中學(xué) 王進(jìn)喜
九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。但多數同學(xué)學(xué)習文言文時(shí)總覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)所適從。其實(shí)，學(xué)習文言文與學(xué)習英語(yǔ)一樣，在于反復朗讀。晨讀、晚讀，讀多了自然而然就懂了，開(kāi)竅了。這一點(diǎn)，我們的先人早就洞悉這個(gè)秘訣：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀這個(gè)方法，看似笨拙、不討巧，實(shí)際上是大巧若拙，是學(xué)習文言文的不二捷徑。
讀準字音
文言文畢竟是古人的語(yǔ)言，不那么“平易近人”。 誦讀時(shí)要仔細辨清字形，查明字音，切不可以形近字的音去替代或者讀“半邊字”。以《小石潭記》為例：“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！逼渲械摹皝獭薄皞m”“翕”三個(gè)字，在我們日常閱讀里很難遇到。對這幾個(gè)生字，我們一定要借助課本注釋或工具書(shū)查出準確的讀音。再如：“號呼而轉徙，饑渴而頓踣�！保ā读谠恫渡哒哒f(shuō)》》）“踣”是“跌倒”的意思，讀作bó，不能讀成péi或bèi。
文言文里還有一些意想不到的多音字，先要結合上下文語(yǔ)境弄清字的意思，再確定讀音�！冻鰩煴怼分小皩m中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同�！睕](méi)有接觸這篇文章時(shí)，有可能會(huì )把“否”讀成“fǒu”，實(shí)際上在句中讀“pǐ”（這里是批評的意思）�！白尤眨骸�(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也�！保ā墩撜Z(yǔ)》）“肉食者謀之，又何間焉?”（《曹劌論戰》） 在這里，“省”、“間”分別讀作“xǐng”、“jiàn”（�。簷z查自己。間：參與）。
特別要注意文言文中的通假字。通假字是文言文的“特產(chǎn)”，是一種比較常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現象，通假字跟本字的讀音大多不同，在遇到通假字時(shí)，應讀“本字”的音。如《與朱元思書(shū)》中“蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕”�！稗D”不讀“zhuǎn”而讀“zhuàn”（鳥(niǎo)婉轉地叫的意思）。再如：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦�！保ā抖Y記大道之行也》）“與”通“舉”讀作jǔ（選拔），“扁鵲望桓侯而還走�！保ā俄n非子扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）“還”通“旋”讀作xuán（回轉，掉過(guò)頭來(lái)）。
當然，在文言文中還有一些“古音異讀”現象不可忽視，如：可汗（kèhán）、單（chán）于、萬(wàn)俟(mòqí)等等。
讀好節奏
文言文的音樂(lè )性、節奏感比現代漢語(yǔ)強，因而，古人讀書(shū)時(shí)總喜愛(ài)搖頭晃腦。讀好節奏要掌握規律。掌握語(yǔ)法規律。主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補語(yǔ)之間一般都需要作停頓（定語(yǔ)與中心詞之間一般不停頓），以使語(yǔ)意更為明確�！俺胤遣簧钜病薄� 以光先帝遺德”“余將告于蒞事者”，“池”、“以光”、“余將告”三者后面都要做停頓；掌握表達規律�，F代漢語(yǔ)以“雙音節”為主，而古文言文以“單音節”為主。如果在文言文中兩個(gè)單音節詞湊巧靠在一起，而這兩個(gè)詞在現代漢語(yǔ)中并成一個(gè)詞。這就容易引起誤解，容易讀破�！啊l鄰生日蹙，……”“生”“日”是兩個(gè)詞（生：一天天地；日：生活）�！爸虚g力拉崩倒之聲�！保ň渲械摹爸虚g”是兩個(gè)單音節詞，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”；“力拉”是擬聲詞）。如連起來(lái)讀就讀破了；掌握句式規律。文言文中有一些虛詞放在句子的開(kāi)頭，強調語(yǔ)氣或領(lǐng)起全句乃至全段，如“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”等，誦讀時(shí)應稍加停頓，不能和后面的文字連讀，應該稍微停頓一下�！恶R說(shuō)》中“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也�！币痪鋺撟x為“其|真無(wú)馬邪？其|真不知馬也�！薄独恰分小澳宋騶前狼假寐，蓋|以|誘敵�！背艘酝�，文言文中需要著(zhù)重強調的地方，省略句中句內省略的地方，并列短語(yǔ)間等一般都要停頓一下。如：“先|天下之憂(yōu)|而憂(yōu)”，“必以|分人”，“岸芷|汀蘭，郁郁|青青�！薄耙还膢作氣，再|(zhì)而衰，三|而竭�！钡鹊�。
讀出語(yǔ)氣
用語(yǔ)言表達感情色彩，總是帶語(yǔ)氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語(yǔ)氣來(lái)讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語(yǔ)氣的表達更加密切相關(guān)。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問(wèn)其妻是“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾是“吾孰與徐公美？”問(wèn)其客是“吾與徐公孰美？”內容相同而問(wèn)句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也�！被卮鹨膊槐M相
同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關(guān)系，描述了三種談話(huà)的不同神情。朗讀時(shí)根據這種理解就要用不同的聲調、語(yǔ)氣把不同的神情讀出來(lái)：?jiǎn)?wèn)妻較和，妻答是愛(ài)；問(wèn)妾較嚴，妾答是怕；問(wèn)客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。
對所學(xué)的文言篇章都這樣細細讀、悠悠讀，就能讀出真摯的情感，讀出優(yōu)雅的美感，讀出良好的語(yǔ)感，讀出深厚的文化底蘊來(lái)。
王進(jìn)喜
[朗讀，文言文學(xué)習之本 教師隨筆(蘇教版九年級下冊)]相關(guān)文章：
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