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為了引導學(xué)生懂得生活實(shí)踐是我們學(xué)習語(yǔ)文的源頭活水,我曾經(jīng)對所任教的學(xué)生做過(guò)一個(gè)小測試--
去年接手一個(gè)小學(xué)三年級班級,開(kāi)學(xué)不久的一節語(yǔ)文課,我跟學(xué)生們談起學(xué)習語(yǔ)文的一些問(wèn)題,諸如學(xué)好語(yǔ)文的作用,學(xué)好語(yǔ)文要注意哪些事情等等。在談到怎樣學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)要上好語(yǔ)文課,另一個(gè)學(xué)生也搶著(zhù)站起來(lái)說(shuō)要完成好語(yǔ)文作業(yè),還有學(xué)生說(shuō)要讀書(shū)、背書(shū)……真不錯�？蓡螁芜@些夠嗎,我正想:該怎樣告訴學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中時(shí)時(shí)處處也可以學(xué)習到語(yǔ)文呢?遲疑之時(shí)往窗外一看,看到學(xué)校對面的海倫堡地產(chǎn)公司所掛的廣告標語(yǔ),我的靈感就來(lái)了--對了,跟學(xué)生來(lái)個(gè)測試看看,也許他們的感觸會(huì )更深吧。
我故作神秘地對學(xué)生一笑,說(shuō):同學(xué)們,你們當中有誰(shuí)住在 海倫堡這個(gè)美麗小區?半數以上的同學(xué)舉起手來(lái)。我笑了笑,又問(wèn):每天上學(xué)放學(xué)要經(jīng)過(guò)海倫堡前面這條大路的同學(xué)也請舉起手來(lái)。話(huà)音剛落,又有十來(lái)只小手高舉起來(lái)。這樣一來(lái),只剩下幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有舉手了。這是我意料中的,因為我們學(xué)校是海倫堡社區的學(xué)校,同學(xué)們都住在附近。我高興地逗他們:我們來(lái)個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測試,好嗎?學(xué)生興趣盎然地大叫好!于是,我請了每組一位共四位同學(xué)到黑板前寫(xiě),其他同學(xué)在座位上寫(xiě)。
開(kāi)始了,我大聲地念了兩遍:海倫堡。有的同學(xué)愕然地望著(zhù)我,有的同學(xué)莫名其妙地互相看看,有的同學(xué)低下頭動(dòng)了一下筆,還有的同學(xué)在抓頭搔腦,看見(jiàn)我笑著(zhù)看他,他也無(wú)奈地笑笑……學(xué)生雖然沒(méi)說(shuō)什么,可眼神中埋藏的是一個(gè)大大的問(wèn)號。是呀,怎么老師既不是聽(tīng)寫(xiě)成語(yǔ),又不是聽(tīng)寫(xiě)生字詞,卻聽(tīng)寫(xiě)我們的家呢?看看站在黑板前的幾位同學(xué),基本上已經(jīng)在黑板上寫(xiě)了海字,有兩個(gè)還寫(xiě)了倫字的同音字--輪,還有一個(gè)空了倫 字的位置,寫(xiě)了一個(gè)寶字。我看著(zhù)這些顯得有點(diǎn)迷惑的孩子,一直微笑著(zhù)巡視,發(fā)現下面的同學(xué)測試的結果跟黑板上反映的情況差不多。我再認真地看了幾位平時(shí)學(xué)習成績(jì)好的同學(xué),終于讓我發(fā)現小姣同學(xué)那一張全對的答案,我如獲至寶地把答案握在手中,不禁豎起大拇指在這位同學(xué)面前晃了又晃。
我在班上公布了測試的結果只有李姣同學(xué)取得滿(mǎn)分,緊接著(zhù)我讓小姣同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)會(huì )寫(xiě)倫、堡兩個(gè)還沒(méi)在語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的字的。小姣得意地說(shuō):我老家在湖北,搬進(jìn)新樓房后,我得給家鄉的表姐寫(xiě)信,告訴她我的新地址,于是,我注意到這幾個(gè)字該怎樣寫(xiě),這樣,我就學(xué)會(huì )寫(xiě)這幾個(gè)字了。話(huà)音剛落,我給她報以掌聲,其他學(xué)生也似懂不懂地跟著(zhù)鼓起掌來(lái)。等掌聲漸小,我對同學(xué)們說(shuō):李姣同學(xué)真的很棒,你們互相談?wù)剰乃砩峡梢詫W(xué)會(huì )什么?一下子課室熱鬧起來(lái)了,同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的同學(xué)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù),還站起來(lái)朝窗外張望呢?看到這一切,我心中暗暗高興,因為我這一教學(xué)活動(dòng)的目的應該基本上達到了。接著(zhù),我就和學(xué)生們總結了在生活中學(xué)習語(yǔ)文這一重要的學(xué)習方法。
其實(shí),由于地產(chǎn)商需要宣傳,外面那條大路上每隔10米8米就掛著(zhù)寫(xiě)有這幾個(gè)字的大標語(yǔ),每個(gè)字足有一米見(jiàn)方大,紅底黃字,是夠醒目耀眼的了。路邊,還插滿(mǎn)了印有這幾個(gè)字的彩旗和廣告牌,甚至連穿梭來(lái)往于這里的公交車(chē)上也貼著(zhù)印有這幾個(gè)字的廣告,可為什么我們的學(xué)生就是熟視無(wú)睹,視而不會(huì )呢?
測試的結果可以說(shuō)是既令我吃驚,同時(shí)又使我深深地反思我們的語(yǔ)文教學(xué),反思我們該如何教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文?難道非要在語(yǔ)文課中才能識字,只有語(yǔ)文課才是學(xué)習語(yǔ)文的專(zhuān)利時(shí)間嗎?到底該如何拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間,引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文呢?
新課程標準明確提出:語(yǔ)文是重要的交際工具,工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應植根于現實(shí),應拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教育改革研究專(zhuān)家劉國正先生在語(yǔ)文教育改革實(shí)踐的探索中,通過(guò)對傳統語(yǔ)文教育思想的批判繼承和對現代語(yǔ)文教育諸多弊端的深刻反思,建構了他的語(yǔ)文生活觀(guān)--其重要思想是語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系,特別強調語(yǔ)文課內外的銜接。劉先生認為,語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì )性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相結合。社會(huì )性有兩層意思:一層是語(yǔ)文學(xué)習在整個(gè)社會(huì )生活中幾乎是無(wú)處不在的,語(yǔ)文課堂、各學(xué)科、課外活動(dòng)、家庭、社會(huì )構成了語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地;另一層是語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起,語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。語(yǔ)文離開(kāi)生活就成了空殼,或沒(méi)有實(shí)際內容。
反思我們多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),比較強調的是語(yǔ)文和生活兩者之間的學(xué)與用的關(guān)系--認為通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習,掌握語(yǔ)文知識技能,然后再運用到生活實(shí)踐中,或是讀書(shū)閱報,或是寫(xiě)信,或是寫(xiě)點(diǎn)感受、文章報告之類(lèi)的。但是,我們一直缺乏的是一種大語(yǔ)文觀(guān),沒(méi)有注意引導學(xué)生到生活中學(xué)習語(yǔ)文,拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的資源,培養學(xué)生對生活中的語(yǔ)文的敏銳觸覺(jué),發(fā)現生活中的語(yǔ)文,自覺(jué)學(xué)習和積累生活中的語(yǔ)文。讓學(xué)生具有隨時(shí)隨地到生活中學(xué)語(yǔ)文的意識,并成為一種學(xué)習語(yǔ)文的習慣。學(xué)生能在教師的引導下,把生活中的語(yǔ)文和教材、課堂上的語(yǔ)文有機結合,相互促進(jìn),從而增強語(yǔ)文學(xué)科的吸引力,趣味性。
上面教學(xué)案例中,絕大部分學(xué)生對學(xué)校對面小區所掛的廣告標語(yǔ)中的幾個(gè)大字,甚至于這幾個(gè)大字就是自家的地址,還是熟視無(wú)睹,寫(xiě)不出來(lái)�？梢�(jiàn),學(xué)生根本沒(méi)有在生活中認字從而掌握更多文字的意識和習慣。其實(shí),認字是語(yǔ)文教學(xué)的最基本而又很重要的一個(gè)環(huán)節,如果單靠在語(yǔ)文書(shū)和語(yǔ)文課中認字,所得的會(huì )是非常有限的。因此,我們應該培養學(xué)生的語(yǔ)文生活觀(guān)。譬如說(shuō),我們可以引導學(xué)生通過(guò)看自己家的門(mén)牌、路上的路牌識字;讀廣告牌認字;看電視時(shí)聽(tīng)對白,看字幕認字等等,。同時(shí),遇到不會(huì )的字養成多問(wèn)(問(wèn)別人),多查(查字典)的習慣。只要能堅持,一年半載下來(lái)就可以學(xué)會(huì )課本以外的很多字,從而提高閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力,最終提高語(yǔ)文學(xué)習的效益。
又比如說(shuō)吧,寫(xiě)作文也是學(xué)生感到頭痛的問(wèn)題,有很多學(xué)生感到提起筆來(lái),沒(méi)什么值得寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō),真有什么往事如煙的感覺(jué)--就是寫(xiě)不出,普遍存在不會(huì )寫(xiě)詳細,不懂得寫(xiě)具體的困惑。其實(shí),這也是因為我們沒(méi)有注意在生活實(shí)踐中做到多傾聽(tīng),細觀(guān)察,勤思考,學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文學(xué)習中的生活素材的原因。如果我們在生活實(shí)踐中,能夠注意留心生活中的所見(jiàn)所聞,已經(jīng)是在學(xué)習語(yǔ)文,已經(jīng)能為課堂上的語(yǔ)文學(xué)習積累了生活素材。
教師注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習語(yǔ)文,關(guān)注到生活中的語(yǔ)文,注重語(yǔ)文課的內外結合,具有劉先生的語(yǔ)文生活觀(guān),那么我們的語(yǔ)文學(xué)習就能植根于生活,從而更有生命的活力。
追憶
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