一、實(shí)施的由來(lái)
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的基本尺度。因此，進(jìn)行系統的科學(xué)的作文教學(xué)和訓練，在語(yǔ)文教學(xué)中的意義是不言而喻的。
然而，當前作文教學(xué)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生在表達時(shí)，往往是無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。在作文教學(xué)中還存在不少誤區。比如：（1）只重作文方法的指導，忽視思想、知識、語(yǔ)言的積累；（2）專(zhuān)一練“寫(xiě)”，忽視“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”的訓練；（3）只重謀篇布局，忽視語(yǔ)言訓練等。正因為存在著(zhù)這樣一些誤區，使得作文教學(xué)幾乎成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。
我認為，要改革作文教學(xué)，突破口就在：拓寬“源頭”，引進(jìn)“活水”。而開(kāi)源引流的關(guān)鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可��；只有“勤記”，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時(shí)間，創(chuàng )設好情境，讓學(xué)生走出課堂，主動(dòng)去讀社會(huì )、去讀生活、去讀課本以外的書(shū)籍、報刊、名篇名著(zhù)、精品時(shí)文等。學(xué)生的頭腦一旦充實(shí)了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達起來(lái)自然就水到渠成了。
二、實(shí)驗的目標定位
通過(guò)“三、二、一”式教改實(shí)驗，重新理順讀寫(xiě)之間的矛盾，探索出一條符合讀寫(xiě)規律的路子。開(kāi)源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫(xiě)作材料的積累，還能提高學(xué)生對生活的觀(guān)察能力和對事物的鑒賞、品味能力進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，較好地完成初中階段《教學(xué)大綱》規定的教學(xué)任務(wù)和目標，爭取達到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應達到：
（1）通過(guò)閱讀與寫(xiě)作，潛移默化地進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀的傳統文化，培養學(xué)生高尚的道德情操和愛(ài)國主義精神。
（2）培養學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語(yǔ)言的能力和素養，以及較強的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力、獨立自學(xué)自悟語(yǔ)文的能力及創(chuàng )新意識。
（3）培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、主動(dòng)寫(xiě)作的良好的心理素質(zhì)，激發(fā)興趣，消除過(guò)去不思不辨不言的惰性行為，使問(wèn)題的解決貫穿于全體學(xué)生不停的思維過(guò)程中。使學(xué)生養成博覽、勤記、善思、好說(shuō)、樂(lè )寫(xiě)的良好習慣。
三、“三、二、一”的含義及運作
1.含義：
“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書(shū)刊，三讀社會(huì )生活；“二”指二說(shuō)。一課前說(shuō)，二課中說(shuō)；“一”指一寫(xiě)，即快速作文。
讀教材，就是讓學(xué)生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過(guò)讀，增強學(xué)生對語(yǔ)言的感知能力�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，說(shuō)的就是這方面的道理。
讀課外書(shū)刊，通過(guò)廣泛閱覽，讓學(xué)生搜集大量有生命力的語(yǔ)句，開(kāi)拓視野，增強積累。
讀社會(huì )生活，讓學(xué)生把社會(huì )上發(fā)生的各式各樣的喜怒哀樂(lè )的事情，苦辣酸甜的經(jīng)歷，以及人們產(chǎn)生的許許多多的念頭，及時(shí)記錄下來(lái)，細細咀嚼、慢慢品味。
課前說(shuō)，指課前5分鐘的說(shuō)話(huà)訓練。有“自由說(shuō)”和“定向說(shuō)”之分�！白杂烧f(shuō)”由學(xué)生自定說(shuō)的內容和順序。比如播報新聞、述說(shuō)趣聞軼事等�！岸ㄏ蛘f(shuō)”即教師規定說(shuō)的內容和順序。比如：講成語(yǔ)故事，述評“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”等。
課中說(shuō)，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”�！耙活}全員式”是指老師出示一個(gè)題目，學(xué)生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說(shuō)，并推薦一個(gè)到全班說(shuō)；“多題多人式”是指老師出示多個(gè)題目，學(xué)生擇其一在四人小組中說(shuō)，再推薦某題到全班交流。
“一寫(xiě)”指快速作文課。這種訓練由教師命題，學(xué)生在四人小組上快速議題，教師作點(diǎn)歸納小結（約五分鐘）。在此基礎上，限時(shí)25分鐘完成寫(xiě)作。再四人組相互觀(guān)摩，推薦優(yōu)秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺”欄中展示。
2.運作
一是以“讀”為突破口，通過(guò)思維，使讀、說(shuō)、寫(xiě)進(jìn)入良性循環(huán)，符合語(yǔ)文信息流的規律。
“讀”是吸收，來(lái)源于生活；“說(shuō)”、“寫(xiě)”是表達服務(wù)于生活；思維是語(yǔ)文信息流暢的樞紐，起中轉作用，至關(guān)重要，是知識轉變?yōu)槟芰Φ霓D換站。轉換站的力量加強了，轉換的速度相應也快了，轉換質(zhì)量相應也提高了。這樣，學(xué)生既學(xué)得了知識，又培養了能力。
二是由于把讀、說(shuō)、寫(xiě)三者和生活、課文、作文三者相互緊密地聯(lián)系在一起，三位一體，全方位思維訓練。學(xué)生覺(jué)得讀的有用，讀的實(shí)惠，它能迅速激活說(shuō)、寫(xiě)時(shí)的思維定勢，增強了說(shuō)、寫(xiě)的質(zhì)量。高質(zhì)量的說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)又大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與效率。
三是培養了學(xué)生正確的閱讀與寫(xiě)作態(tài)度，口頭與書(shū)面表達能力，提高了學(xué)生邏輯的思維能力，真正體現了讀、寫(xiě)的有機結合，實(shí)現了“源”廣“流”暢之目的。
追憶
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