縱觀(guān)作文教學(xué)的現狀，不容樂(lè )觀(guān)。其主要表現是：無(wú)序化、多樣化、隨意化、目標缺失�？雌饋�(lái)作文訓練的常規訓練，與之配合的有大小作文、日記、周記、摘抄等，形式多樣，有的教師還增加了口語(yǔ)表達訓練，片段寫(xiě)作訓練�？芍^煞費苦心，用心良苦。真正落到實(shí)處的卻并不盡人意。
“書(shū)需常讀，文必常寫(xiě)�！碧岬綄W(xué)習語(yǔ)文，我們通常如此簡(jiǎn)要概之。由此可見(jiàn)，讀書(shū)和寫(xiě)文章對語(yǔ)文學(xué)習的重要性。但我們更應從中看到讀寫(xiě)結合的必要性與必然性，試著(zhù)從中找到一條作文教學(xué)的創(chuàng )新之路。早在1998年，由上�！睹妊俊冯s志社發(fā)起的“新概念作文”，提倡“二新一真”，即：新思維、新表達、真體驗。由此催生出自由寫(xiě)作、放飛心靈的新型寫(xiě)作方向，成為新世紀寫(xiě)作的新路子。這種理念對寫(xiě)作是具有深遠意義的，我們深層思考，這就是提倡表達真性情、真感受，就是引導學(xué)生愉快寫(xiě)作，快樂(lè )作文。
不是說(shuō)，談到探究就一定是創(chuàng )新，就是新理念、新思維，筆者認為：一切取決于學(xué)生的學(xué)習需要，只有讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，感受到寫(xiě)作的快樂(lè )，才能根本上解決作文教學(xué)難的問(wèn)題，從而收到好的效果。其實(shí)，作文教學(xué)中少不了常規，他畢竟是很多人探究，很多年摸索的規律，這是不能丟掉的，真正要探究的是如何在常規訓練中融入愉悅的成分，使之呈現出一種“非常態(tài)”。
作文訓練如何體現“常規”？如何在常規中呈現“非常態(tài)”？下面我就二者如何結合談?wù)劥譁\看法：
什么是常規？?jì)蓚�(gè)方面：一是經(jīng)常性，二是規矩或規定。我們所要考慮的是：如何讓學(xué)生在經(jīng)常性的有規定的訓練中，保持一貫的樂(lè )趣，這是確保學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵。
為此，建議進(jìn)行序列訓練，樹(shù)立文本意識，堅持由易到難的循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)展有序的常規訓練，這是常規化訓練的根本保證。但單純的規定還是不夠的，還需要結合課本即文本，在訓練內容上，尋求學(xué)生感興趣、材料掌握充分，保證學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)。只有讓學(xué)生輕松完成任務(wù)，才能確保訓練的目的。
一、訓練內容序列化。
科學(xué)安排訓練內容是常規訓練首先考慮的問(wèn)題，科學(xué)的依據是合乎學(xué)生的認知特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，在此基礎上，體現訓練的有序。就一般而言，我們的文本編排本身就是這一科學(xué)性的體現，按照文本指向，語(yǔ)文教師要從中挖掘出規律，從大處著(zhù)手，確定訓練序列，然后對序列進(jìn)行分步細化，在細化過(guò)程中，根據學(xué)生訓練的實(shí)際情況，不斷修訂，逐步完善。
根據學(xué)段，從整體上，我們大致可以做出以下簡(jiǎn)單易行的基本訓練框架。七年級上學(xué)期，開(kāi)展敘事訓練，下設以下小序列：從把一件事敘述清楚開(kāi)始著(zhù)手訓練，進(jìn)而做到突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在一段時(shí)間的訓練中，能熟練掌握記敘的六要素。七下和八年級上學(xué)期，開(kāi)展精彩敘述訓練，下設小序列：適時(shí)訓練在記敘中穿插描寫(xiě)的訓練系列，包括人物描寫(xiě)、事件描寫(xiě)中的場(chǎng)景描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等。八年級開(kāi)展說(shuō)明訓練，圍繞如何介紹說(shuō)明對象的特征，細化為說(shuō)明對象的確定，說(shuō)明順序的安排，說(shuō)明方法的運用等。九年級則可以訓練簡(jiǎn)單的說(shuō)理訓練，以求達到說(shuō)話(huà)有條理，論證有理有據。
在整體訓練的序列中，我們還要根據文本內容，開(kāi)展專(zhuān)題訓練，設置訓練序列。如：就生活面而言的家庭生活、學(xué)習生活、社會(huì )生活序列。就內容而言如：感恩、友情等親情序列；愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉的愛(ài)的序列；還有社會(huì )責任序列、勞動(dòng)序列等。
但我們一定要注意，在序列的制定中，做到科學(xué)合理，簡(jiǎn)單明了，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情，能利于學(xué)生健康的心理成長(cháng)，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、訓練時(shí)段的常規化與非常態(tài)。
合理安排訓練量，是保證作文訓練快樂(lè )之本。通常我們以單元訓練為主要模式，讓學(xué)生形成一種定勢，每當一個(gè)單元學(xué)習結束，學(xué)生會(huì )有一種緊張感，就是要寫(xiě)作文了。這樣的狀況如何能實(shí)現快樂(lè )作文呢？
化整為零是必要的手段。首先確定單元訓練目標，依照文本，科學(xué)分化為幾個(gè)小的目標，然后在教學(xué)的同時(shí)，尋找讀寫(xiě)結合的最佳切合點(diǎn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結合的訓練。這樣就有效地把訓練常規化，同時(shí)又把閱讀教學(xué)進(jìn)行了深度拓展延伸，學(xué)生覺(jué)得在享受閱讀愉悅的同時(shí)，有了寫(xiě)作的欲望與沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得輕松、愉快，自然效果就好。當然，在安排這樣的訓練時(shí)，必須保證學(xué)生充分的醞釀時(shí)間，必要時(shí)還要給學(xué)生討論的機會(huì )，教師有意識地引導學(xué)生如何找到讀寫(xiě)的切合點(diǎn)，如何把生活的積累與文本的閱讀進(jìn)行有機結合，我把這一過(guò)程稱(chēng)為尋找寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。
其次是寫(xiě)作量的控制。寫(xiě)作量應該根據學(xué)生的寫(xiě)作情況、寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作內容等靈活處理。有時(shí)就是幾個(gè)詞語(yǔ)連綴成段，有時(shí)就是一個(gè)片段訓練，有時(shí)也可以是一個(gè)句式、一段對話(huà)、一個(gè)場(chǎng)景、一種手法的運用等。這就要我們結合教學(xué)實(shí)際，善于抓住教學(xué)中的高潮，準確駕馭教學(xué)內容。做到這一點(diǎn)，我們就必須對教材進(jìn)行充分發(fā)掘，喚起學(xué)生生活的聯(lián)想，調動(dòng)學(xué)生的生活情感，用我們的情緒去感染學(xué)生，使教學(xué)以情感交流、文本對話(huà)的形式呈現。
三、訓練形式的非常態(tài)。
在確保訓練內容和訓練量的常規化的同時(shí)，還要注意訓練形式的多樣化。這也是體現非常態(tài)的關(guān)鍵，是訓練愉悅的重要保證。訓練的形式包括專(zhuān)題的不同、設題角度不同以及呈現的方式不同，體現訓練的趣味性、生動(dòng)性，增強吸引力。這就要求教師在安排訓練的時(shí)候，立足文本，發(fā)掘文本，拓寬思路，為學(xué)生提供輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，力求訓練有序、有效。
以人物描寫(xiě)為例，我們在學(xué)習人物描寫(xiě)的四種基本方法專(zhuān)題訓練時(shí)，就可以通過(guò)下列方式體現其多樣化：專(zhuān)題細分為肖像描寫(xiě)訓練、對話(huà)描寫(xiě)訓練、動(dòng)作描寫(xiě)訓練、心理描寫(xiě)訓練四個(gè)專(zhuān)題。
設題角度及呈現方式上：肖像描寫(xiě)訓練時(shí)，配合開(kāi)展給人物畫(huà)像，“猜猜他是誰(shuí)”等相似的活動(dòng)，從增強趣味性上做文章；對話(huà)訓練則采用排演小話(huà)劇，對口相聲等活動(dòng)展開(kāi)；動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行啞劇表演，為表演寫(xiě)解說(shuō)詞，還可以根據描寫(xiě)表演的課本劇，或自己編寫(xiě)小劇本后表演；而心理描寫(xiě)則可以通過(guò)設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，給學(xué)生創(chuàng )設情景體會(huì )的氛圍，營(yíng)造想象的空間。
【案例】
《背影》
訓練內容：學(xué)習文中肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人物。
訓練要求：生動(dòng)表現人物的性格特征。
訓練形式：從下面選擇一、兩個(gè)展開(kāi)訓練。1、把文中描寫(xiě)父親背影的片段改編為情景劇，并用動(dòng)作表演出來(lái)；2、把你熟悉的人介紹給大家，要交代清楚人物的外貌、經(jīng)常性動(dòng)作、口頭禪等，以體現其主要性格特征。3、設計一系列動(dòng)作，模擬表演啞劇，請其他同學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。4、適當想象，把文中父親和我的語(yǔ)言改編為話(huà)劇。
在選擇1的形式時(shí)，請表演同學(xué)交流處理的依據，其他同學(xué)在評議時(shí)，補充完善。選擇2的形式，評定其表述是否真實(shí)、生動(dòng)、準確。3中可以先請表演同學(xué)講述表演內容，進(jìn)行點(diǎn)評。4的表演，結合對文中語(yǔ)言描寫(xiě)作用的分析，評定表演效果。這樣的安排可以利用課外時(shí)間準備，以活動(dòng)課形式，分組開(kāi)展。
四、評價(jià)的常規化與非常態(tài)。
通常學(xué)生的訓練在作文本上完成，這樣單一的形式對于我們這種訓練模式是不可取的，因此必須采用更靈活的方式。
練習用筆記本（以“隨筆本”命名）。一是取義不僅是寫(xiě)作體例，而是其用途廣泛，上課時(shí)放在課桌上，隨時(shí)準備寫(xiě)作；隨意寫(xiě)作、隨身攜帶。二是其作用是作為素材積累的主要途徑，做到有具體事件，具體內容，具體可感的形象，內容豐富的各種材料。三是長(cháng)短不一，不僅限于一個(gè)篇幅，也可以是一個(gè)片段，可以是一個(gè)構想，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)的造句。
第二是修改采用互改、組改、自改、教師批改相結合。一篇文章在謄正前，先要在學(xué)習小組里，相互修改，然后自改。因此一篇文章總是經(jīng)過(guò)幾次打磨，隨筆本上可見(jiàn)多人批改，多次批改。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，留下一定的空間，或空行，或留旁空。教師經(jīng)常性指導學(xué)生修改作文，掌握修改方法，使學(xué)生的修改有針對性，結合作文訓練，做到目的明確，這樣保證修改的方向。
第三是批改盡量采用面批，同時(shí)做到靈活、及時(shí)。首先是當面批改時(shí)，圍繞細節描寫(xiě)重點(diǎn)指導學(xué)生如何對材料進(jìn)行擴展、引申，如何使材料安排為主題表現服務(wù)，如何適當使用恰當的表現手法等。批改后學(xué)生及時(shí)修改，完善。其次，批改要注意捕捉閱讀教學(xué)的時(shí)機，善于選擇恰當的切入點(diǎn)，實(shí)時(shí)有效地進(jìn)行集體批改，引導學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)結合的意識，培養學(xué)生寫(xiě)作的習慣，體會(huì )寫(xiě)作的樂(lè )趣。這樣才能讓學(xué)生隨時(shí)都有可能保持寫(xiě)作的沖動(dòng)，有了寫(xiě)作的熱情，就有了寫(xiě)好文章的基礎，真正使訓練達到預期的效果。及時(shí)是在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程尚處于延續階段時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在教師指導后及時(shí)修改。這樣做的目的是讓學(xué)生得到及時(shí)評價(jià)的同時(shí)，對自己的作品有更深刻的認識，從而產(chǎn)生深刻的印象，確保寫(xiě)作的延續、發(fā)展。通過(guò)這樣的評價(jià)方式，學(xué)生的寫(xiě)作訓練往往能產(chǎn)生意想不到的效果，他們從中得到的不僅僅是僅此一篇的寫(xiě)作，而是寫(xiě)作的規律，方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生不僅在謀篇布局上有進(jìn)步，而且對整體把握的同時(shí)，還得到局部表現的方法。他們批改起作文來(lái)，也是有板有眼，準確找出文章中出現的問(wèn)題。
第四，評價(jià)更多的糾錯�？雌饋�(lái)，對學(xué)生的寫(xiě)作以肯定為主，能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，更好地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作，但實(shí)際上，對學(xué)生肯定的多了，就會(huì )使他們忽視自身存在的問(wèn)題，有的甚至會(huì )聽(tīng)不進(jìn)批判的意見(jiàn)，對自己的問(wèn)題不能產(chǎn)生刻骨銘心的印象，下次作文舊病復發(fā)的幾率更高。而個(gè)別的面批，讓學(xué)生對存在的問(wèn)題有清晰的認識，便于他們接受意見(jiàn)，利于他們及時(shí)改正。這樣他們更有成就感，更能保證寫(xiě)作欲望的持久性。
除此之外，在學(xué)生的作文訓練中，大膽打破常規不一定可取，但適當采用非常態(tài)，給學(xué)生全新的認識，每次都有新感受，每次都有深刻的印象，自然寫(xiě)起作文來(lái)，才能有長(cháng)足的發(fā)展。
潘爾平
[作文序列訓練的常規化與非常態(tài)--快樂(lè )作文訓練探究荊州市荊州區楚都中學(xué)潘爾平 (人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：
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