陜西延安中學(xué) 王越
教學(xué)目標：1.掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。
2.理解并學(xué)習燭之武的論辯藝術(shù)。
3.學(xué)習作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò )。
2.培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)習燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法：講授法 討論法 研究性學(xué)習法
板書(shū)安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命 許之
示之以弱
退 曉之以害 大智大勇（形象）
燭之武說(shuō)服秦伯 動(dòng)之以利
挑之以隙
鄭國轉危為安
寫(xiě)作特點(diǎn)： 伏筆與照應 波瀾起伏 詳略得當
一、誦讀課文，復習文言知識。
1. 泛讀課文。
2. 學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3. 學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4. 教師學(xué)生結合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
二、知識點(diǎn)導入
昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著(zhù)我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經(jīng)明確學(xué)習古文的意義何在，那就是：
1、學(xué)語(yǔ)言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書(shū)，學(xué)習古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語(yǔ)所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧：當戰爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應當是我們學(xué)習古文的精神精髓。
3、學(xué)寫(xiě)作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫(huà)得如此生動(dòng)，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習寫(xiě)作的地方。
那么，明確了這三個(gè)學(xué)習古文的目的之后，現在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！
三、 精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導學(xué)生串析本段：同時(shí)畫(huà)出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關(guān)知識點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個(gè)大國，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著(zhù)鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個(gè)大國來(lái)保證自己的安全，但是哪個(gè)強國都不肯放過(guò)它，所以經(jīng)常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1.男生齊讀本段。
2．女生用短語(yǔ)概括本段內容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）
①“佚之狐言于……師必退�！笨坍�(huà)了燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名；還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見(jiàn)秦伯，也體現了他深明大義的一面。
3.學(xué)智慧：鄭伯勇于責己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應該學(xué)習鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
（1）教師范讀本段。（學(xué)生細細品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧）
（2）學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內容。（教師明確：燭之武說(shuō)退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
②“越國以鄙遠……君之薄也�！币龑W(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來(lái)管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害”引導學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過(guò)，所以鄭國是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過(guò)往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
（3）學(xué)生根據燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學(xué)智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語(yǔ)概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）
（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國轉危為安。
四、學(xué)寫(xiě)作。
（1）引導學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急） 燭之武推辭（急） 深入敵營(yíng)（急） 子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩） 鄭伯自責(緩) 說(shuō)敵成功（緩） 晉侯阻止（緩）
（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當：集中筆墨寫(xiě)其說(shuō)辭而略寫(xiě)其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。
王月
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