教學(xué)目標
1.知識目標
(1) 掌握“巉巖、休憩、挾卷、云翳、驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、璀璨、一瀉千里、梟鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。
(2)了解冰心，把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2.能力目標
(1) 體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言.
(2)培養學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊涵的哲理.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān). 教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。
過(guò)程和方法. 課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性,運用自主,探究.合作的方式進(jìn)行.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清思路,理解主題；體會(huì )優(yōu)美形象的語(yǔ)言.；感知作者的情感變化,把握作者的感情基調。
難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運用及其在文中起到的表達效果.
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、導入新課
有時(shí)，有些抽象的道理我們總感覺(jué)很難用語(yǔ)言解釋清楚，比如什么是愛(ài)，什么是幸福，什么是快樂(lè )，什么是痛苦等。這時(shí)我們會(huì )想到一句話(huà)“只可意會(huì )不可言傳”。那么，冰心是如何向我們“言傳”生命這個(gè)十分抽象的概念的呢？今天我們繼續學(xué)習冰心的《談生命》。
二、精讀與賞析
上一節課的學(xué)習，我們知道作者把生命過(guò)程比作水流往大海的歷程和樹(shù)成長(cháng)的歷程，現在我們看一看在這個(gè)“歷程”中“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的表現。
現在請同學(xué)們找出“一江春水”奔騰不息，“一棵小樹(shù)”頑強生長(cháng)的句子，我們共同欣賞。（提示從句子的修辭、從句子蘊含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等等方面思考。）
例：1、“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著(zhù)滾滾的沙石，快樂(lè )勇敢的流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切”。
這一句生動(dòng)形象，特別是“快樂(lè )”“ 勇敢”“ 享受”等詞富有表現力，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“一江春水”在流往大海途中面對“巉巖”等一切遭遇時(shí)的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
2、“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”，這一句語(yǔ)言看似平常，實(shí)則意味深長(cháng)，表現出作者那種超出常人的面對死亡是畏懼、痛苦的感受。
3、“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼而出”。這一句作者運用了比喻的修辭，特別是“聚集”、“欠身”等詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“一棵小樹(shù)”這一幼小的生命初生時(shí)的沖動(dòng)與奮進(jìn)；“勇敢”“快樂(lè )”表現了小樹(shù)的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
4、“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”這句話(huà)借江流不能入海，種子不能成樹(shù)形象地說(shuō)明了并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人生就失去了意義。
三、體會(huì )與總結
1、體會(huì )作者的寫(xiě)法--聯(lián)想想象
剛才我們賞析了作者生動(dòng)的語(yǔ)言，不知同學(xué)們是否發(fā)現作者給我們解釋生命從生到死這一過(guò)程的方法。
也許有同學(xué)會(huì )說(shuō)作者沒(méi)有空洞的議論而是用了兩個(gè)比喻把生命比做水，比做樹(shù)。
那么作者為什么能把生命比做水，比做樹(shù)？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描樹(shù)的呢？
水流往大海的歷程和樹(shù)成長(cháng)的歷程與生命過(guò)程有相似之處，作者抓住他們的相似點(diǎn)，借助于聯(lián)想和想象把這一很抽象的事物具體化了。
正像我們分析的那樣：一江春水東流--向前、曲折、復雜、多變，她經(jīng)歷了各種磨難，顯得豐富多彩；一棵小樹(shù)成長(cháng)過(guò)程中--發(fā)榮、滋長(cháng)、繁盛、凋零她同樣揭示樹(shù)從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡的規律。人的生命歷程也是由弱小到強大，在這個(gè)過(guò)程中不僅要經(jīng)歷各種各樣的磨難、挫折，而且要面對掌聲和鮮花等的考驗。這樣，我們在讀書(shū)的過(guò)程中就感到生命過(guò)程是具體可感的了。
2、總結復習聯(lián)想想象
其實(shí)，這一寫(xiě)法我們早在初一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。比如上冊《天上的街市》，郭沫若借助于聯(lián)想和想象寫(xiě)了牛郎織女在天上自由自在的生活，反襯了人間的黑暗；下冊《艱難的國運與雄健的國民》李大釗借助于聯(lián)想和想象把民族生命的進(jìn)程比作長(cháng)江大河揚子江等，形象地告訴我們要保持樂(lè )觀(guān)的革命情懷。
心理學(xué)告訴我們，聯(lián)想是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物的心理活動(dòng)，也是一種重要的構思方式。這里的關(guān)鍵是要找出一事物與另一事物之間的聯(lián)系。例如，我們常把老師比作“蠟燭”和“園丁”，這是因為老師和“蠟燭”都是燃燒自己照亮別人，老師和“園丁”在培養學(xué)生與修剪花草樹(shù)木方面有相似之處，這就是老師和蠟燭與園丁之間的聯(lián)系，這也就是“相似聯(lián)想”。
四、延伸與運用。
1、課內延伸與運用
我們剛剛學(xué)習了聯(lián)想想象的方法，現在我們來(lái)仿照冰心將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(cháng)經(jīng)歷的方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
[點(diǎn)撥] 生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
2、課外延伸與運用
運用聯(lián)想和想象的方法做下面幾個(gè)練習
（1）請你用“寂寥、憂(yōu)傷、徘徊”三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段情景交融的文字，50字左右
點(diǎn)撥：寂寥而憂(yōu)傷的我獨自俳徊在路口，滿(mǎn)眼望去，路人來(lái)去匆匆，而我卻找不到自己的方向，滿(mǎn)是迷茫，世上本有很多路，沒(méi)有人走都被遺棄了。
（2）請使用“春天 、夏天、 秋天和冬天”四個(gè)詞語(yǔ) 運用一定的修辭手法寫(xiě)一段表達人生感悟的文字
點(diǎn)撥：時(shí)間總是如流水般逝去，在我走過(guò)的那長(cháng)長(cháng)的，如彗星般的日子中，不知有多少個(gè)百花齊綻的春天；多少個(gè)蛙鳴蟬叫的夏天；多少個(gè)細雨瀟瀟的秋天；多少個(gè)銀裝素裹的冬天……雖然人生如夢(mèng)，但是要珍惜時(shí)間。
同學(xué)們，聯(lián)想想象不只是相似聯(lián)想這一種形式。比如我們一提到“春風(fēng)”，往往立刻會(huì )想到“春暖花開(kāi)”，這因為“春風(fēng)”和“春暖花開(kāi)”有一定的因果關(guān)系，這就是 “因果聯(lián)想”。又如當我們在家里體會(huì )到父母對我們的關(guān)愛(ài)時(shí)，我們會(huì )馬上想到那些被父母遺棄的孤兒，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時(shí)，往往會(huì )想到媽媽?zhuān)驗樗齻冊谀承┓矫嫦嘟�，對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見(jiàn)，“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。把握這幾個(gè)“橋梁”就成為掌握聯(lián)想的關(guān)鍵。課后我們再做進(jìn)一步的練習。
五、課內小結。由學(xué)生談這節課的收獲作小結。（能?chē)@本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，聯(lián)想、想象，談都可以。）
板書(shū)設計：
談生命
冰心
相似 聯(lián)想 想象 水
生命
形象 生動(dòng) 樹(shù)
六、布置作業(yè)
用“大步流星、驚慌失措、人生”三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段50字左右的文字，表達你對生活的一種感悟
劉忠仁
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7.《談生命》課件