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《談生命》課件
學(xué)習目標：
1.了解作者作品情況，積累詞語(yǔ)，理清文章思路，有感情地朗讀課文。
2.賞析課文內容，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意，歸納課文主旨
3.學(xué)習通過(guò)比喻化抽象為生動(dòng)形象的寫(xiě)法。
自主學(xué)習
自學(xué)導入
汪國真的詩(shī)作《生命，生命》意志倒下的時(shí)候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚起/你若有一個(gè)不屈的靈魂/腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地/無(wú)論走向何方/都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你/從別人那里/我們認識了自己。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
資料鏈接
冰心(1900.10.51999.2.28)，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的問(wèn)題小說(shuō)。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為春水體。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。
1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫(huà)出重點(diǎn)生詞的意思。
自學(xué)檢測
冰心( )代女作家，( )文學(xué)作家。原名( )。受到( )《 》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結集為《 》和《 》出版，被人稱(chēng)為( )體。在旅途和留美期間，寫(xiě)有( )集《 》，其獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為( )體。
云翳( ) 巉( )巖 羞怯( ) 心魂驚駭( ) 休憩( )
驕奢( ) 緋紅( ) 梟( )鳥(niǎo) 蔭( )庇 芳馨( ) 朔風(fēng)( ) 叢莽( ) 挾卷( ) 怡悅( ) 一瀉千里 心平氣和
參考答案
冰心(現、當)代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈爾)《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為(春水)體。在旅途和留美期間，寫(xiě)有(散文)集《寄小讀者》，其獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為(冰心)體。
云翳(y) 巉巖(chn) 羞怯(qi) 心魂驚駭(hi) 休憩(q)休息 驕奢(shē)驕狂專(zhuān)橫 緋紅(fēi)深紅色 梟鳥(niǎo)(xiāo) 蔭庇(yn) 芳馨(xīn) 朔風(fēng)(shu) 叢莽(mǎng) 挾卷(xi) 怡悅(y) 喜悅;高興。一瀉千里：指江河水勢奔流直下;比喻文筆奔放暢達。心平氣和：思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路
為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。按照總-分-總的結構將文章分為三個(gè)層次,再將主體部分分為兩個(gè)層次，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括層意，理清行文思路。
3.有感情地朗讀課文。
朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
(1)個(gè)人認真朗讀一遍。
(2)組內合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽(tīng)。
(3)各小組依次展示朗讀。
小組交流
組內交流上述學(xué)習問(wèn)題，達成共識。
班級展示
班級分組展示交流上述學(xué)習問(wèn)題，達成共識。抽簽決定。
預設提示
2.理清三要素，情節結構。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個(gè)詞說(shuō)一下。)
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
反饋檢測
全品習題
【第二課時(shí)】
自主學(xué)習
目標二
1.欣賞第一層次
生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應。
提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應。
(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話(huà)有何哲理?
(3)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀(guān)點(diǎn)和心態(tài)?
(4)行程的終結預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為春水心態(tài)是怎樣的?
(5)作者先說(shuō)也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。又說(shuō)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!這如何理解?
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什么順序寫(xiě)了一棵樹(shù)?樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷?
(2)在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?
(3)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q如何理解?
(4)面對死亡，小樹(shù)作何反應?
(5)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹(shù)的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?
4.欣賞第三層次
(1)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。如何理解?
(2)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(3)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(4)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
(5)愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏如何理解?
(6)作者為什么要通過(guò)一江春水和一棵小樹(shù)兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明生命呢?
(7)作者通過(guò)兩個(gè)比喻對生命的本質(zhì)和規律做了怎樣的闡釋?
(8)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
5.在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。通過(guò)那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的還是消極悲觀(guān)的?
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預設提示
1.欣賞第一層次
生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?
生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應。
提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應。
四個(gè)有時(shí)候體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量�？鞓�(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應。
(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話(huà)有何哲理?
大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(3)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀(guān)點(diǎn)和心態(tài)?
生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(4)行程的終結預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為春水心態(tài)是怎樣的?
可從文中說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀看出春水的平和、寧靜。
(5)作者先說(shuō)也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。又說(shuō)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!這如何理解?
作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢相信傳達出作者對今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān);或者說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什么順序寫(xiě)了一棵樹(shù)?樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷?
提示：生長(cháng)順序。
(2)在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?
提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。)
(3)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q如何理解?
人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(4)面對死亡，小樹(shù)作何反應?
(5)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹(shù)的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?
提示：幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結)，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
4.欣賞第三層次。
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