江蘇省邳州市官湖高級中學(xué) 白宗宇
【摘 要】閱讀是在書(shū)山里行走，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程就是在書(shū)山里尋徑的過(guò)程。語(yǔ)文的閱讀大體可分為“尋徑”與“賞景”。具體表現為用聲讀、用心讀、動(dòng)情讀；表現為具體的情狀是朗讀、潛讀、賞讀。為此，導讀者只為引路人，在閱讀的關(guān)節出指點(diǎn)幾下，這樣語(yǔ)文課堂便守住了質(zhì)點(diǎn)，語(yǔ)文便能迸發(fā)出張力來(lái)。當今學(xué)生之于閱讀，如失魂落魄者行走在沙漠。閱讀呈現“快餐化”“考題化”“沙漠化”傾向。語(yǔ)文課堂呼喚“閱讀回歸”。
關(guān)鍵詞： 閱讀回歸 賞讀 閱讀支點(diǎn)
閱讀，不僅是汲取知識信息的一種有效手段，而且是陶冶性靈的精神午餐。
一、閱讀呈現“快餐化”：當下閱讀的窘態(tài)
我們常在閱讀中表現出來(lái)的“淺閱讀”和“快餐化”漸成風(fēng)氣，就清楚地表明了我們的窘境。什么叫淺閱讀、快餐化？根據這些年的有關(guān)報道，大致可以歸結為：一是鼓吹所謂的“讀圖時(shí)代”；二是鼓吹所謂的“速讀”和“縮讀”；三是鼓吹“時(shí)尚閱讀”和“輕松閱讀”�！白x圖”者，“圖畫(huà)書(shū)”是也，不僅指傳統意義上的畫(huà)書(shū)，也指文字為主加上插圖的圖書(shū)--現在有的幾乎是文圖各占半壁江山了；“速讀”者，主要形式是“縮讀”，即，將天下名著(zhù)“瘦身”，刪砍減殺，據說(shuō)是想讓人多讀，有的名著(zhù)，被縮寫(xiě)成薄薄一小本；“時(shí)尚閱讀”者，就是指時(shí)下的“流行書(shū)暢銷(xiāo)書(shū)炒作”，將商業(yè)化推銷(xiāo)手段運用到圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)中來(lái)，制造大眾“讀點(diǎn)”�？陀^(guān)地說(shuō)，以上三者，有其一定的、相當的進(jìn)步意義和存在價(jià)值，不可偏廢。有圖，讀起來(lái)是愉快；“縮本”，當然可以省時(shí)省力；而因暢銷(xiāo)“刮風(fēng)”買(mǎi)了書(shū)來(lái)讀，總是讀書(shū)了。但是，其中的問(wèn)題又深藏其中，乃至“深入成災”了。這是令人可怕的；這，也是應當引起我們格外警惕的。
隨著(zhù)電腦、電子讀物普及，越來(lái)越多的中學(xué)生閱讀呈現“快餐化”。暑假期間，中小學(xué)生的閱讀也受到關(guān)注，不少學(xué)生假期里偏向選擇網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)等“快餐閱讀”，名著(zhù)等優(yōu)秀作品則少人問(wèn)津。記者在多家書(shū)店看到，很多青少年“扎堆”校園小說(shuō)、武俠小說(shuō)區域，而在文學(xué)名著(zhù)區域的學(xué)生則很少。大眾書(shū)局、季風(fēng)書(shū)店等書(shū)店的工作人員介紹，暑假期間，中學(xué)生閱讀率最高的是言情小說(shuō)和動(dòng)漫讀物，名著(zhù)借閱率不到兩成。
對于名著(zhù)，大部分中學(xué)生表現出“畏難”情緒。他們認為，故事簡(jiǎn)單的書(shū)籍沒(méi)有閱讀障礙，可以一口氣讀完，且更容易接受，而名著(zhù)深奧難讀，花費時(shí)間多。位育中學(xué)的學(xué)生小吳說(shuō)：“名著(zhù)大都厚厚一本，捧在手里讀不懂，一兩次以后就對‘經(jīng)典’失去了興趣和耐心。 ”還有一些家長(cháng)認為讀名著(zhù)是浪費時(shí)間。 “有讀名著(zhù)的時(shí)間，可以做很多道數學(xué)題了。讀名著(zhù)，等考上大學(xué)再說(shuō)吧。 ”某家長(cháng)說(shuō)。
二、尋找閱讀的支點(diǎn)：讓性靈顫動(dòng)的感觸。
就“閱讀”總體而言，它的外延可以無(wú)限延展。想想，“讀”電視算不算閱讀？讀“盤(pán)”即看碟算不算閱讀？上網(wǎng)算不算閱讀？我的回答都是肯定的，當然要算，甚至包括在手機上“讀”信息，也應算作閱讀范疇--去年不是就有第一例手機小說(shuō)問(wèn)世嗎？其實(shí)，再廣義地去看，包括聽(tīng)廣播、聽(tīng)MP3、聽(tīng)交通臺，都得算是閱讀。它們，同樣是了解知識掌握資訊接受思想熏陶和文化濡染的一個(gè)“觸媒”，是一種閱讀。因此，我同意有些論者的看法，關(guān)于閱讀，應全面去看，歷史去看，與時(shí)俱進(jìn)地去看。同時(shí)，傳媒工作者亦應從這樣的“算法”中摸索其走勢，找到其規律，拿出其對策，進(jìn)而壯大其自身。比如，這幾年新聞出版界就十分注意多種媒體的信息共享與共同開(kāi)發(fā)，像出書(shū)的同時(shí)配盤(pán)，像報上的好東西結集出書(shū)，像平面媒體的好作品搬上熒屏拿到廣播中去“說(shuō)說(shuō)評書(shū)”，如此等等，都是“閱讀”在新的時(shí)代條件下的新變化新形式，都是新聞出版界在新的歷史時(shí)期乃至“全球語(yǔ)境”之下對于“閱讀”的新開(kāi)拓，值得充分肯定并不斷總結經(jīng)驗。
然而，閱讀總有一個(gè)支點(diǎn)，那就是讓性靈顫動(dòng)的閱讀。
據調查，現在除了小學(xué)生還能大聲“齊誦”之外，初中生已改為“默讀”，高中生更是“三緘其口”、“金口難開(kāi)”，需要表達時(shí)則訥訥不能言，這種現象實(shí)在令人擔憂(yōu)。一個(gè)書(shū)讀不通，話(huà)說(shuō)不流利，表達不順暢的大學(xué)“高材生”，難道不是語(yǔ)文教育的悲哀嗎？
文章之作者將自己的情感、觀(guān)點(diǎn)、氣度、抱負等，隱含于文章的字里行間。如果不去閱讀，文章中所隱含的諸多信息都不會(huì )被發(fā)現汲取，它們永遠只能是“死”的冰冷的文字符號。要把“死”的變成“活”的，只有通過(guò)“讀”，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它先在你的嘴上“活”起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)，最終真正的找到書(shū)中的“黃金屋”。
在“讀”的過(guò)程中，你可以從《詩(shī)經(jīng)》中體驗到久遠的纏綿緋惻的愛(ài)情；從《論語(yǔ)》中領(lǐng)會(huì )到孔子的情懷；從《史記》中發(fā)現太史公的堅忍；從李太白的詩(shī)中讀出超脫；從杜甫的詩(shī)中讀出凝重；從“蘇辛”的詞中讀出豪邁；從李清照的詞中讀出凄婉……
古文如此，現代文也是如此。魯迅的冷峻、周作人的沖淡、徐志摩的柔美、戴望舒的惆悵、林語(yǔ)堂的幽默……無(wú)一不體現在他們文字的聲音和氣韻之中，多讀之后，你才能夠如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境；也只有多讀，你才會(huì )辨出文章的美丑高下；也只有多讀，才能真正挖掘到書(shū)中的“黃金屋”，才能真正尋覓到書(shū)中的“顏如玉”，也正是因為多讀，才能夠達到“出口成章”、“下筆如有神”的妙境；
三、閱讀：由聲入境，由境披情。
要融“心”于“書(shū)”，要大聲地讀。只有融 ”心”于書(shū)，才能融身于境。讀到妙處、動(dòng)情處，或淚流滿(mǎn)面；或忍俊不禁；或拍桌稱(chēng)快|；或義憤填膺。那種讀書(shū)的快感真是一種酣暢淋漓的情感渲泄。那種讀書(shū)方法，不會(huì )令人覺(jué)得苦、感到累，而是一種從感官到精神上的享受。
教師先讀，然后陪讀，要關(guān)節處指點(diǎn)幾下，可達深讀。
教師在課堂上的角色就是引導者�！皩А本褪墙處熢谡n堂上的行為，是對學(xué)生的引導、指導、輔導�！白x”是指學(xué)生在教師指導下的閱讀實(shí)踐�！皩А钡母灸康氖恰笆谥詽O”，是培養自學(xué)能力和創(chuàng )造能力，使其達到“不待老師講而自能讀書(shū)”的目的，從而激勵學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。因此，教師“ 導”之有“術(shù)”，學(xué)生才能“讀”之有效、有益。教師“導”的藝術(shù)主要體現在以下幾個(gè)方面：一是誘發(fā)閱讀的動(dòng)機。如：提示矛盾，以引起學(xué)生解決矛盾的需要；揭示困難，以激發(fā)學(xué)生克服困難的熱情；適當競爭，以提高學(xué)生積極探索的興趣等。二是開(kāi)拓思路。如巧設情境，問(wèn)題引路；提供條件，促使“接通”等。三是指點(diǎn)方法。即引導學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟讀書(shū)之法，提高閱讀能力。四是促進(jìn)遷移。引導學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。五是采用多種導讀方法。如設疑法、圖示法、精講法、情境教學(xué)法等�？傊�，不同的教師，在“導”的藝術(shù)上各有千秋，但“導”的目的是相同的，都是為了讓學(xué)生“會(huì )讀”、“善讀”和“讀懂”。
閱讀當細嚼品味，挖掘其中蘊含的思想感情，以求賞讀。
如馬致遠的《越調天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。與自樸的《越調天凈沙秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉。一點(diǎn)飛鴻景下。青山綠水，白草紅葉黃花�！边@兩首小令不僅宮調名、曲牌名相同，都是《越調天凈沙》，而且題目中都有“秋”字，所寫(xiě)都是秋景。但是兩者所寫(xiě)的秋意及其中的秋味卻有很大的不同�！肚锼肌分饕峭ㄟ^(guò)景物寫(xiě)“斷腸人”的鄉思，因此畫(huà)面暗淡、蕭條、情調凄苦、低沉�！肚铩穭t人物隱而不見(jiàn)，著(zhù)重寫(xiě)景；它的開(kāi)頭雖和《秋思》的情味頗有些類(lèi)似，但緊接著(zhù)卻向著(zhù)另一個(gè)方向逆轉，靈動(dòng)的艷麗景物的加入使畫(huà)面明麗可愛(ài)，情調開(kāi)朗平和。
如趙師的秀“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”，“閑敲”二字已經(jīng)使作者內心的無(wú)聊、焦急、煩躁、惆悵、失望等情緒暴露無(wú)遺了；又如蘇小妹的“清風(fēng)扶細柳，淡月失梅花”，“扶”字不僅寫(xiě)出風(fēng)的輕柔和柳的纖弱，而且寫(xiě)出了風(fēng)與柳的親昵之態(tài)，而更形象生動(dòng)；“失”字也較“隱”字貼切，“失”字表現出了特定情境中（月下）的物（梅花）的特征，具有不映不隱的朦朧美，既強調了月光的“皎”，又兼顧梅花的“潔”，突出了兩者融為一色的景象，更加吻合貼切。再如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，著(zhù)一“綠”字，江南春意便油然而生了。它們幾百年來(lái)，更是扣擊著(zhù)欣賞者的心靈，給讀者以審美的愉悅和創(chuàng )作的啟迪。因此，咬文嚼字讀書(shū)法，能夠讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，抓住“點(diǎn)子”，即畫(huà)龍點(diǎn)睛中的“點(diǎn)睛”之筆，通過(guò)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句來(lái)牽動(dòng)全篇，從而準確地掌握。
總之，在當今信息社會(huì )，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須重視閱讀作用、掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習效率。同時(shí)也只有如此才能糾正當前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在的較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的行為，才能改變在語(yǔ)文學(xué)科建設中，長(cháng)期存在著(zhù)沒(méi)有閱讀學(xué)的尷尬局面。我們必須以實(shí)際行動(dòng)讓“閱讀”在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的過(guò)程中綻放出璀璨的光芒。
柏雪