魁崇玉
甘肅省永靖中學(xué) 731600
【摘要】 長(cháng)期以來(lái)我們一直在喊減輕學(xué)生負擔，然而學(xué)生的負擔卻愈來(lái)愈重,究其原因，目前的教育體制是罪魁禍首。但是，教師的負擔過(guò)重也是一個(gè)很重要的因素，因為教師最終一定會(huì )把負擔轉嫁到學(xué)生身上。因此，只有減輕教師負擔才能真正減輕學(xué)生負擔。
【關(guān)鍵詞】 負擔 教師 學(xué)生 轉嫁
中小學(xué)生負擔過(guò)重是長(cháng)期以來(lái)困擾基礎教育事業(yè)的頑癥，嚴重阻礙著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和黨的教育方針的貫徹執行，已經(jīng)給中小學(xué)生健康成長(cháng)造成了很大的影響，社會(huì )上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發(fā)出了“還我童年，還我青春”的強烈呼聲。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們一直在喊減輕學(xué)生負擔，然而喊了近十年，學(xué)生的負擔卻絲毫沒(méi)有減下來(lái)。不僅沒(méi)減下來(lái)，反而愈來(lái)愈重。那么學(xué)生的負擔為什么會(huì )愈來(lái)愈重呢？又該怎樣減輕學(xué)生的過(guò)重負擔呢？本人認為治標應先治本--只有減輕教師負擔才能減輕學(xué)生負擔。因為教師在學(xué)生之前先承受了負擔，且較之學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及，是學(xué)生負擔的直接實(shí)施者。
造成教師和中小學(xué)生負擔過(guò)重的原因很多，從根本上講，是我國教育總體水平偏低，教育觀(guān)念落后，教育結構、教育規模不能完全滿(mǎn)足人民日益增長(cháng)的教育需求；勞動(dòng)人事制度和招生考試制度存在著(zhù)缺陷，就業(yè)競爭引發(fā)了升學(xué)競爭等。而狹隘的教育價(jià)值觀(guān)、片面的質(zhì)量觀(guān)、陳舊的人才觀(guān)導致了片面追求升學(xué)率傾向，使育人教育變成了升學(xué)教育，分數價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標取代了人和社會(huì )發(fā)展的目標。說(shuō)白了，教師是在“高考指揮棒”的指揮下去被動(dòng)地完成教育教學(xué)任務(wù)，而非主動(dòng)地完成教育教學(xué)使命，這使得教師又淪為學(xué)生的“指揮棒”，無(wú)形之中使學(xué)生的學(xué)習使命淪為學(xué)習任務(wù)，致使學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的幸福也隨之變成了負擔。
不難看出，教育體制的弊端成為教師和學(xué)生壓力的重要來(lái)源。素質(zhì)教育的呼聲中，依舊唯升學(xué)率是論、唯分數是論的評判標準，左右著(zhù)教師們在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫奮斗，“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，這是對當前教育最有譏諷力的一句話(huà)，但是它仍然沒(méi)有揭示目前教育實(shí)踐的真相。其實(shí)，當下的考試不是在考學(xué)生而是在考教師，教師始終擺脫不了頭上晃動(dòng)的兩條繩索--“分數”與“升學(xué)” ，可見(jiàn)教師在學(xué)生之前戴上了鐐銬，那么學(xué)生也只能“戴著(zhù)鐐銬跳舞”了。
時(shí)下，每個(gè)學(xué)校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制訂了一套嚴格的量化積分辦法，每學(xué)期都根據積分的多少對教師進(jìn)行評價(jià)。量化積分的內容包括教師的工作量、教學(xué)成績(jì)、教研成果、作業(yè)批閱量等多個(gè)方面，尤其是教學(xué)成績(jì)。教師的勞動(dòng)要進(jìn)行評價(jià)是無(wú)可厚非的，關(guān)鍵是怎樣評價(jià)，如果評價(jià)的方式不當，不僅不能調動(dòng)教師的積極性，還會(huì )帶來(lái)無(wú)法估計的后果。量化考核使教學(xué)成績(jì)成了衡量教師水平的最重要指標，因此教師和學(xué)生一樣也成了考試成績(jì)的獲得者。所以，分數更是教師的命根。因此，教師必須用獲得成績(jì)的方法來(lái)發(fā)展自己，學(xué)生便成了教師追求成績(jì)的工具與手段。手段是服務(wù)于目的的，所以教師對教育教學(xué)的安排，都是服務(wù)于考試成績(jì)的，自然而然，教師就會(huì )想盡一切辦法去追求班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等，而忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這直接導致了教師拖堂、占用自習課、補課等一系列不良現象的發(fā)生，無(wú)疑使學(xué)生原本繁重的課業(yè)負擔更加“雪上加霜”�？窟@種方法提高學(xué)生成績(jì)的做法，使不少同學(xué)產(chǎn)生了考不好既對不起自己，更對不起老師的想法，而且這種想法經(jīng)常在頭腦里翻滾，無(wú)疑使學(xué)生受到身體和思想上的雙重壓力。當然，量化考核制度中以作業(yè)批閱量計分的規定給教師帶來(lái)的負擔轉嫁到學(xué)生身上的弊端更是顯而易見(jiàn)的，姑且不論。
“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得的比牛累”這是人們對教師的調侃性評價(jià)，雖然這樣的話(huà)可能有些夸大其詞，但說(shuō)明教師的工作確實(shí)很辛苦，更何況這僅僅是有形的累，教師還有更多無(wú)形的累。老師每天看似只上幾節課，其實(shí)備課、制作課件、批改作業(yè)、管理學(xué)生等要耗去他們更多時(shí)間和精力，還要應付校內外的各種檢查、評比、培訓等。下面是某校班主任教師的工作時(shí)間表：
每天早晨6∶20到校，檢查早操、早讀，到中午12∶00下班；下午2∶20上班到下午6∶00下班；晚上7∶20到9∶45晚自習；學(xué)校規定每天必須簽到，上班時(shí)間不許外出；周六全天補課：周日畢業(yè)班全天補課。
可見(jiàn)教師確實(shí)“比牛累”。要知道，教師實(shí)施工作的主體對象是學(xué)生，教師如此之累，那么學(xué)生呢？
除了教育制度和學(xué)校帶來(lái)的壓力外，教師還承擔著(zhù)來(lái)自家長(cháng)和社會(huì )以及其他各方面的壓力，而這些壓力最終還是會(huì )轉嫁到學(xué)生身上的。
現代社會(huì )，家長(cháng)把教育神化了，把教師神化了，他們要求教師承擔起教育孩子的一起責任，對教師的依賴(lài)性極強。據調查，95%的家長(cháng)認為，學(xué)生能不能取得好的分數，能不能考上理想的學(xué)校全是老師的事�！俺梢怖蠋�，敗也老師”，甚至有一些荒唐的說(shuō)法：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的學(xué)生，只有教不會(huì )的老師”，而事實(shí)并非如此。還有一些家長(cháng)說(shuō)法很多，要求很多，甚至提一些不合理的要求，一不合意就找領(lǐng)導投訴。教師成了家長(cháng)的代理人，家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的急切心理可以理解，但是這些現象直接導致了老師形成巨大的心理壓力。當然，“教好一個(gè)，富足三代”，現在大多數家庭都是獨生子女，是一個(gè)家庭的希望所在，所以家長(cháng)對孩子的關(guān)愛(ài)有加，甚至保護過(guò)度，都是情有可原的，教育工作者在這點(diǎn)上也要理解。但是要知道，教師總是會(huì )把來(lái)自家長(cháng)的心理壓力發(fā)泄到學(xué)生身上。
社會(huì )對教師的角色期望值過(guò)高無(wú)限增大了教師的職業(yè)壓力。教師的角色內容隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識的增長(cháng)與更新而不斷改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師更是扮演著(zhù)多種角色。從社會(huì )對教師的角色期望來(lái)看，教師要充當知識的傳授者、集體領(lǐng)導者、模范公民、紀律維護者等。當對教師的角色期望是知識的傳授者時(shí)，要求教師知識博大精深，無(wú)所不知；當把教師看成紀律的維護者時(shí)，就希望教師嚴明公正；社會(huì )中人人對教師應做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著(zhù)教師自我價(jià)值觀(guān)的表達。把教師職業(yè)進(jìn)行過(guò)分的神化，也使得教師居于高高的“神壇”之上，作為知識和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。教師被認為是個(gè)神圣的職業(yè)，教師的形象也被認為是崇高的，如“人類(lèi)靈魂的工程師”、“春蠶”、“蠟燭”這樣的說(shuō)法都成為對教師的寫(xiě)照。這不僅給教師罩上一個(gè)至高無(wú)上的光環(huán)，更是給教師戴上沉重的鐐銬。一個(gè)虛假的毫無(wú)實(shí)際意義的榮譽(yù)，重得讓廣大教師不敢懈怠。你只要選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就不能僅僅把它看成你生存的一種職業(yè)，而要把它看成像你生命一樣珍貴的事業(yè)。教師不僅要努力教書(shū)，還要為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。如果教師稍微有些不合適宜的地方，就會(huì )遭到“師德敗壞”的罵名�！盀槿藥煴怼笔鞘`教師的一大鐐銬，因為是教師，別人能做的事情教師不一定能做；因為是教師，就不能奇裝異服，就得正襟危坐，清心寡欲。這些世俗的偏見(jiàn)、約定俗成，給教師帶來(lái)了巨大的壓力。要知道承擔著(zhù)“百年樹(shù)人”這樣重要職責的教師們，的確是我們這個(gè)社會(huì )樸實(shí)的“工程師”和“雕塑匠”，但他們首先是普普通通的人。更重要的是，這些無(wú)形的約束，不僅約束了教師，還會(huì )使教師不自覺(jué)地把它轉嫁到學(xué)生身上，表現為教師抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終還是由學(xué)生承擔了這份壓力。
與此同時(shí)，教師們還必須承受一個(gè)普通人所應當承受的源于生活的方方面面的壓力。這種種的壓力，使教師的弦繃得比學(xué)生還緊。千萬(wàn)別忘了，教師與學(xué)生存在著(zhù)一種天然的連帶關(guān)系，教師出于多種因素會(huì )把重壓層層下派，最后轉嫁給學(xué)生，把學(xué)生當成“出氣筒”，使學(xué)生不僅要承擔由沉重的學(xué)業(yè)帶來(lái)的物理性的膨脹壓力，而且還要承擔由教師重壓下的化學(xué)性的精神壓力，有學(xué)生坦言，“最大的壓力有時(shí)往往來(lái)自我們最親愛(ài)的老師”。
綜上所述，本人認為只有從根本上減輕教師負的負擔，才能真正減輕學(xué)生負擔，“治標先治本”嘛！
魁崇玉
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