高考應試作文思路十五式(人教版高三必修五作文指導)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一些學(xué)生拿到話(huà)題之后，不知到該如何入手，即使知道如何入手，也難以在短時(shí)間內構思成文，即使能勉強成文，一般學(xué)生也難以做到主旨明確和思路清楚。特別是在爭分奪秒的高考場(chǎng)上更是如此。

　　而考場(chǎng)作文又特別強調主旨的顯豁集中和思路的一目了然，原因很簡(jiǎn)單，高考閱卷老師不清楚考生的作文功底，又由于時(shí)間關(guān)系，一般都難以細細揣摩文章。平時(shí)作文，有些學(xué)生喜歡寫(xiě)些含蓄的文字，但是高考場(chǎng)上這樣做是不夠明智的、甚至是比較危險的。假如文章含蓄得來(lái)短時(shí)間內難以讓人讀懂，需要反復推敲，甚至幾個(gè)老師討論一番才能確定，其后果可想而知。

　　因此，在平時(shí)作文訓練中給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的、容易操作的模式就有必要了。這些模式基本上可以讓學(xué)生的作文“入格成型”，在基本“入格”之后再求變化，從而形成多種多樣的寫(xiě)法。本人在考察近幾年的高考優(yōu)秀作文的基礎上，特歸納出十五種模式，望有助于應試作文教學(xué)。

　　一、問(wèn)答式

　　這一式就是在文章的開(kāi)頭提出一個(gè)統攝全篇的問(wèn)題，然后從不同的角度作答的方法。如學(xué)生習作《沒(méi)有付出，哪來(lái)成功？》。開(kāi)頭第一句就發(fā)問(wèn)：成功是什么？然后從三個(gè)方面作答：

　　A、來(lái)自自然界的回答

　　B、來(lái)自人間的回答

　　C、現在我們可以鄭重地回答

　　在“來(lái)自自然界的回答”中，種子以付出代價(jià)而破土成長(cháng)作答，母蚌以忍受痛苦而孕育珍珠作答，蜜蜂以辛勤勞動(dòng)而釀成花蜜作答；在“來(lái)自人間的回答”中，貝多芬以戰勝病魔而堅持創(chuàng )作作答，奧運健兒以敢于拼搏而為國爭光作答。最后，“我們可以鄭重地回答”：成功是不容易的，沒(méi)有付出，便沒(méi)有成功，沒(méi)有巨大的付出，就沒(méi)有巨大的成功！沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的考驗，天邊又怎么能出現彩虹？沒(méi)有付出，哪來(lái)成功？作者就是以這種“一問(wèn)多答”的形式把文章組織得井井有條的。

　　二、關(guān)鍵詞式

　　一篇文章總有幾個(gè)關(guān)鍵詞，用一系列的關(guān)鍵詞來(lái)串聯(lián)文章，也是一個(gè)不錯的方法。這一式跟問(wèn)答式很相似，作者也是在開(kāi)頭提出一個(gè)統攝全篇的問(wèn)題，只不過(guò)回答的是幾個(gè)關(guān)鍵詞。如學(xué)生習作《用真心建關(guān)系》。本文開(kāi)頭即提出問(wèn)題：都說(shuō)世界是一張網(wǎng)，網(wǎng)著(zhù)你，也網(wǎng)著(zhù)我，那么，究竟是什么編織了這一張網(wǎng)，又是什么維系著(zhù)你和我？然后用三個(gè)關(guān)鍵詞領(lǐng)起三個(gè)文段來(lái)回答：

　　A、金錢(qián)？

　　B、誠信。

　　C、真情！

　　作者在回答中斷然否定了金錢(qián)，充分肯定了誠信，而對真情則大力提倡。思路極其清晰，做到了一目了然。又由于巧妙利用了標點(diǎn)在表情達意方面非常直觀(guān)的長(cháng)處，文章平中見(jiàn)奇，新穎別致。

　　三、條件式

　　即以若干簡(jiǎn)潔的條件句將話(huà)題展開(kāi)，形成分論點(diǎn)來(lái)構成文章的輪廓。如2005年北京高考滿(mǎn)分作文《說(shuō)“安”》。開(kāi)篇從“修身”切入，引出本文中心：“安家、安國、安邦，必先安心�！苯又�(zhù)又用條件句分段提出四個(gè)分論點(diǎn)：

　　A、志者，必先安心。

　　B、治者，必先安心。

　　C、智者，必先安心。

　　D、知者，必先安心。

　　然后層層遞進(jìn)的展示了自己的心中“安心”四境：欲成大事者之心，要安于既定目標，不屈不撓；掌權治國者之心，要安于國事，心系蒼生；大智大慧者之心，要安于淡泊，不為榮辱所擾；渡人自渡者之心，要安于恬淡，寬宏豁達。在每段末尾又以“心如磐石”、“心若冰清”、“心比鏡湖”、“心似蒼穹”四個(gè)比喻句概括作結，言已盡而意未窮。

　　四、詩(shī)句式

　　這一式議論、記敘都適用。就是用若干有概括力的名句來(lái)支撐整個(gè)文章的結構，分別領(lǐng)起幾個(gè)部分，構成主主干。如2002年吉林高考佳作《名句書(shū)寫(xiě)情志，人生重在選擇》就是如此，全文選取的名句如下：

　　A、屈原：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

　　B、李白：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏！

　　C、于謙：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

　　D、林則徐：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？

　　這四個(gè)名句均是大家熟悉的，從屈原、李白到于謙、林則徐，這些熟悉的人物及其至理名言，均讓我們感受到一種文化的厚重感。屈原選擇正直愛(ài)國，李白選擇高傲豪放，于謙選擇清廉執著(zhù)，林則徐選擇忠誠勇敢，他們的選擇成就了他們崇高的人格和輝煌的人生。四則材料直接證明了"人生重在選擇"。同時(shí)，我們還可以從這里感受到現代社會(huì )的氣息

　　再如2004年湖南高考滿(mǎn)分作文《琵琶行之父母有情》，只是從《琵琶行》中選取若干詩(shī)句領(lǐng)起全文：

　　A、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　B、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)

　　C、間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑

　　D、冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

　　E、曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛

　　F、座上泣下誰(shuí)最多，掌上明珠雙眸濕

　　文章精巧構思，以古代名篇《琵琶行》作為行文結構轉換的標志，同時(shí)將考生的成長(cháng)過(guò)程結合到了一起，將日常生活中平凡瑣碎的事情寫(xiě)得詩(shī)意盎然，而且脈絡(luò )也十分清晰，一目了然。

　　五、縱向式

　　這一式主要針對“關(guān)系型”話(huà)題作文。它從話(huà)題的兩個(gè)概念之間的關(guān)系入手展開(kāi)，形成幾個(gè)同時(shí)涉及兩個(gè)概念的首括句，從而構成整篇文章的框架。2004年廣東高考滿(mǎn)分作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》就是如此：

　　A、恰如其分的語(yǔ)言表達，利于親情的溝通。

　　B、恰如其分的語(yǔ)言表達，利于友情的溝通。

　　C、恰如其分的表達，利于愛(ài)情的溝通。

　　這篇作文非常規范。觀(guān)點(diǎn)鮮明，從三個(gè)角度議論語(yǔ)言的作用，點(diǎn)出語(yǔ)言有助于親情的溝通、語(yǔ)言有助于友情的溝通，語(yǔ)言有助于愛(ài)情的溝通，議論中肯，層次清楚。

六、橫向式

　　這一式適合于“關(guān)系型”話(huà)題“縱向式”展開(kāi)有困難的情況，也可稱(chēng)為“分總式”，即將話(huà)題涉及的兩個(gè)概念分別展開(kāi)之后，再論述兩者之間的關(guān)系。例如2005年四川高考優(yōu)秀作文《歷史的笑容》就是如此，全文由三個(gè)小標題領(lǐng)起的若干個(gè)語(yǔ)段構成主干：

　　A、關(guān)于忘記

　　B、關(guān)于銘記

　　C、云在青山月在天

　　作者思路一目了然，以簡(jiǎn)潔而富于詩(shī)意的文筆，再現了屈原、王勃、蘇軾三為歷史人物坎坷的命運，屈原不會(huì )忘記，只銘記了惡濁傷痛而陷入倦��；王勃選擇忘記，輕狂放縱而成為預知死亡的才子；蘇軾善于忘記也銘記，善于選擇，自得其所，樂(lè )觀(guān)曠達而善終一生。最后水到渠成的得出結論：會(huì )忘記，會(huì )銘記又如何？只有會(huì )選擇，才能歆享人生帶給我最大的樂(lè )趣。

　　這種方式最為直觀(guān)，也最容易操作，但局限性也比較大，適用面不太寬。

　　七、傾訴式

　　這一式比較適合于抒情敘事的文章。根據話(huà)題限制和表達的需要，選定特定的對象進(jìn)行傾訴，特別容易感人。如2005年廣東高考滿(mǎn)分作文《芬香永存》就特別具有代表性。本文擷取四個(gè)小材料勾勒成文，而這四個(gè)材料分別由四個(gè)深情的呼告語(yǔ)句領(lǐng)起：

　　A、媽?zhuān)阕吆笪易児粤恕?/p>

　　B、媽?zhuān)吆笪腋P(guān)心妹妹了。

　　C、媽?zhuān)吆笪揖桶杨^發(fā)留長(cháng)了。

　　D、媽媽?zhuān)吡�，……我開(kāi)始獨立，學(xué)會(huì )做各樣的活兒。

　　而所有的這些改變都是為了“紀念”已在天堂的母親。全文所寫(xiě)不過(guò)是些家�，嵤�，但如泣如訴，感人至深；同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)在經(jīng)歷失恃之痛后突然長(cháng)大了的堅強的主人公形象。母親走了，作者生活中賴(lài)以依靠的那棵樹(shù)倒了，于是自己便長(cháng)成了一棵樹(shù)。

　　八、聆聽(tīng)式

　　根據需要，在文章中虛擬若干“發(fā)言”對象，而將作者自己放在聆聽(tīng)者的位置來(lái)展開(kāi)思路。如2001年四川高考滿(mǎn)分作文《感悟生命》，作者在開(kāi)頭以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句明確點(diǎn)題之后即以虛擬的“發(fā)言”對象展開(kāi)：

　　A、友人告訴我：生命是崎嶇坎坷的，路上有著(zhù)荊棘、沼澤，也有鮮艷的花果。

　　B、老師告訴我：生命是一場(chǎng)充滿(mǎn)著(zhù)遺憾，又滿(mǎn)是拼搏的較量。

　　C、父母告訴我：生命是一盤(pán)漫長(cháng)的棋局。

　　然后更以自然界里的“風(fēng)”、“雨”、“雷”、“電”甚至“小草”、“花兒”等告訴我生命的真諦，將“感悟生命”展現得特別充實(shí)豐滿(mǎn)，氣勢也格外酣暢。

　　再如2001年山東高考滿(mǎn)分作文《所欲有甚于生者》。作者開(kāi)頭以排比的形式引出話(huà)題，以“凝望歷史時(shí)空，有些人選擇了堅毅，有些人選擇了奮起，甚者選擇了死亡。他們用行動(dòng)注釋著(zhù)生命，演繹著(zhù)生命，亮麗著(zhù)生命”總領(lǐng)全文，然后以前賢們向我“宣稱(chēng)”的形式展開(kāi)主體段落：

　　A、堅毅者宣稱(chēng)，困難像彈簧，你弱它就強。

　　B、奮起者宣稱(chēng)，生活的道路上險象環(huán)生……面對困難，唯有奮起，才能成就不朽之偉業(yè)。

　　C、死亡者以其不死之靈魂向我訴說(shuō)著(zhù)生死大義。

　　最后以"堅毅者、奮起者、死亡者用其心靈的妙語(yǔ)啟迪著(zhù)世人，在這個(gè)世界上，選擇堅毅與剛強，選擇珍愛(ài)與無(wú)私正是最好的選擇。即便是死亡，也會(huì )贏(yíng)得身后一片潔白"作結。作篇以"選擇"貫穿始終，首尾圓合，天衣無(wú)縫，令人擊節贊賞。

　　九、比喻式

　　就是將話(huà)題展開(kāi)成為若干個(gè)比喻句，并以這些提綱挈領(lǐng)的比喻句作為全文的骨架，再充實(shí)成文。如上海高考滿(mǎn)分作文《忙，不亦樂(lè )乎》就是這樣。

　　這篇文章標題即將生活中的一句口頭禪“忙得不亦樂(lè )乎”機智翻新，擬作標題將,把“忙”與“樂(lè )”聯(lián)系起來(lái)。開(kāi)篇扣題，亮出觀(guān)點(diǎn)：忙，是人生中一個(gè)個(gè)步驟，不能碌碌無(wú)為地白忙，要忙就忙得精彩，忙得不亦樂(lè )乎。主體部分巧妙的將它分解成為三個(gè)分支：

　　A、忙是問(wèn)號。

　　B、忙是省略號。

　　C、忙是驚嘆號。

　　在這三部分中作者分別用問(wèn)號、省略號、驚嘆號巧妙設喻，抓住這三種標點(diǎn)符號的特征，，深刻地闡明人生忙，忙要像問(wèn)號一樣，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，不能盲目，不能瞎忙，要忙得有意義；人生如四季一樣是有規律的，要選準目標，像省略號一樣，毫無(wú)休止地忙下去，忙出生命靈動(dòng)的色彩；而人生有限，每個(gè)人都應有限的生命里忙出屬于他的驚嘆號，忙出人生精彩的篇章。層層遞進(jìn)，脈絡(luò )清楚，每一部分略舉幾個(gè)事例加以論證，然后得出結論：我們的忙不能永遠是問(wèn)號，而應是省略號和感嘆號。忙就要忙得精彩，忙得不亦樂(lè )乎。以此總結全文，照應開(kāi)頭，照應題目，收束有力。

　　十、小標題式

　　這一式操作性極強。就是給文章的各個(gè)相對完整意義的段加上一簡(jiǎn)潔的標題，以揭示或提示段落的內容，從而使文章要點(diǎn)清晰、層次分明。運用小標題，不僅僅使文章結構起了變化，而且對形成文章的思路，精心安排篇章都具有重要的作用。如2003年陜西高考滿(mǎn)分作文《情與理》。文章三個(gè)主體段落分別以三個(gè)小標題領(lǐng)起：

　　A、渴望真情

　　B、超越感情

　　C、駕馭感情

　　作者站在歷史的高度，總結了極有代表性的8個(gè)人物的人生經(jīng)歷和態(tài)度，得出結論：理智需要情感的潤澤，人生才顯靈動(dòng)；情感需要理智的依托，人生才顯智慧，愿人人都能用情感之雨澆灌理智之花。

　　再如2002年高考滿(mǎn)分作文《無(wú)愧于天，無(wú)悔于心》。全文主體部分也是用三個(gè)小標題來(lái)支撐：

　　A、巾幗不讓須眉。

　　B、巨匠打造經(jīng)典。

　　C、英雄愛(ài)國無(wú)敵。

　　以王昭君、屈原、荊軻、文天祥、文王、仲尼等古代先賢志士以“無(wú)愧于天，無(wú)悔于心”作為自己人生選擇的標準，鋪寫(xiě)他們選擇的結果--“塑造的是干秋萬(wàn)代的典雅與理智”。寫(xiě)得****恣肆，讀來(lái)蕩氣回腸。

十一、蒙太奇式

　　即由各個(gè)有內在聯(lián)系的畫(huà)面或場(chǎng)景直接組合而成，操作簡(jiǎn)單，運用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿(mǎn)分作文《不能忘記的過(guò)去--反法西斯戰爭勝利60周年》。該文將60年前后對比鮮明的三組畫(huà)面組合在一起，具體如下：

　　A、六十年前，法國，諾曼底，猶他海灘←→六十年后的今天，法國，諾曼底，猶他海灘

　　B、六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒，前線(xiàn)←→六十年后的今天，俄羅斯，莫斯科紅場(chǎng)

　　C、六十年前，中國，東北，某個(gè)村莊←→六十年后的今天，中國，東北，某個(gè)小鎮

　　畫(huà)面之間，用簡(jiǎn)短的議論點(diǎn)睛扣題，巧妙過(guò)渡，跨越時(shí)空限制，將歐亞兩大戰場(chǎng)匯于一處，前后六十年歷史凝聚瞬間，給讀者帶來(lái)一股強烈的視覺(jué)沖擊和情感震撼。

　　十二、反復式

　　能夠體現作者重要觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句在文中關(guān)鍵位置反復出現，以顯示行文的脈絡(luò )，能產(chǎn)生回環(huán)往復、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿(mǎn)分作文《怎一個(gè)“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句，改一“愁”字為“情”字，賦標題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線(xiàn)素。主體部分用“怎一個(gè)“‘情'字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇，內舉不避子”的典型例子，證明“認知之‘理’是‘情’外之物，它因人而異，并非總受‘情’的束縛”；以戰國時(shí)齊國的鄒忌他在“純然淡漠”的心態(tài)下所表現的自知之明的事例，有力的證明了“‘認知'”高于‘感情'”的觀(guān)點(diǎn)；以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開(kāi)個(gè)人的愛(ài)惡，歌頌“仇人”孔明，大講實(shí)事求是的例子，再次證明觀(guān)點(diǎn)。

　　全文結構清晰嚴謹，一句“怎一個(gè)‘情'字了得”出現六次，或擬做標題，樹(shù)旗明旨，亮出觀(guān)點(diǎn)；或置于段首，概括要義，領(lǐng)起下文；或用于結尾，總括全文，點(diǎn)睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線(xiàn)，有機地組合了各部分材料，從而使文章一貫而成。

　　十三、判斷式

　　這一式使用得較為普遍，操作也比較簡(jiǎn)便。就是將話(huà)題分解成為幾個(gè)判斷句，然后以這些判斷句為提綱，充填具體內容敷衍成文的方法。如2003年高考全國卷滿(mǎn)分作文《用旁觀(guān)的眼神》。文章在首段尾句點(diǎn)明文章中心：請用旁觀(guān)的眼神！文章接著(zhù)然后將此主旨句分解成為若干個(gè)判斷句：

　　A、用旁觀(guān)的眼神看別人，是意識的清醒。

　　B、用旁觀(guān)的眼神看事物，是理念的超越。

　　C、用旁觀(guān)的眼神，才能……；用旁觀(guān)的眼神，才能……；用旁觀(guān)的眼神，才能……

　　…………

　　然后用唐對魏徵、鮑叔牙與管仲等六個(gè)歷史上典型事例，從正面闡釋?zhuān)俳又?zhù)講唐玄宗、晉武帝的所作所為，從反面論證。本文所用材料雖多，沙及到的時(shí)間雖長(cháng)，但均能以“用旁觀(guān)的眼神”統率，故縱橫捭闔，收放自如，難能可貴。

　　十四、否定式

　　有時(shí)從正面難以突破，不妨繞道而行，從反面展開(kāi)，也能達到預期的效果，甚至寫(xiě)出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉折》就是如此。這篇文章將話(huà)題“轉折”展開(kāi)成為三個(gè)句子：

　　A、轉折，并不意味著(zhù)要放棄信念。

　　B、轉折，并不意味著(zhù)要放棄尊嚴。

　　C、轉折，并不意味著(zhù)要放棄前進(jìn)。

　　這三個(gè)句子提綱挈領(lǐng)，構成整篇文章的“骨架”，主體部分以“魯迅為了救國而棄醫從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實(shí)現人生的目標而棄文從書(shū)法”三個(gè)典型事例分別加以論證，思路非常清楚，取得了很好的效果。

　　十五、假設式