雙城市兆麟中學(xué) 鞠海俠
今天在這里和大家談一談“怎樣上好一節課”的問(wèn)題，不是什么經(jīng)驗，只是自己在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )，與大家一起探討，不當之處，懇請各位批評指正。
我們知道上好一節課的前提是備好課，那么如何在備好課的基礎上上好一節課呢？
我們先來(lái)看一種現象：學(xué)生重理輕文。經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：語(yǔ)文課聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣。事實(shí)就這么殘酷，語(yǔ)文書(shū)永遠比數學(xué)書(shū)、物理書(shū)更容易看懂，如果我們不能抓住學(xué)生，讓他們喜歡語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，語(yǔ)文課永遠會(huì )被學(xué)生厭棄，語(yǔ)文也永遠會(huì )被學(xué)生輕視。因此，我們一定要在課堂教學(xué)上下功夫，力求上好每一節課。我是從以下幾方面來(lái)做的，不很成熟，或者說(shuō)很不成熟，僅供大家參考。
一、閃亮登場(chǎng)。當清脆的鈴聲響起，我們老師就應該滿(mǎn)懷自信，走上講臺，我稱(chēng)之為閃亮登場(chǎng)。這個(gè)閃亮登場(chǎng)不是你衣著(zhù)如何華麗，打扮如何入時(shí)，而是我們走進(jìn)課堂的一瞬間，以一種飽滿(mǎn)的熱情，振奮的精神征服學(xué)生，你環(huán)顧全班的一個(gè)眼神，就要讓學(xué)生的精神為之一振�！睹骱勇�(tīng)書(shū)》中的王曉玉往臺下一看，連臺下最遠的觀(guān)眾都覺(jué)得王曉玉看見(jiàn)我了。讓學(xué)生有這樣的一種親切感：老師看見(jiàn)我了。
二、注重新課的導入。有人說(shuō)，新課導入的好，這節課就成功了一半。語(yǔ)文課的導語(yǔ)應該是詩(shī)意的、唯美的、精彩的，體現一種文學(xué)之美。通過(guò)導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生，用聲音抓住學(xué)生，就如同《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)： “我來(lái)遲了，不曾迎接遠客�！� 未見(jiàn)其人，先聞其聲，達到先聲奪人的效果。下面選取一些我在平時(shí)教學(xué)中設計的導入語(yǔ)，來(lái)和大家一起探討。大家可以猜一猜寫(xiě)的哪篇文章。
1、有些課文可以用作者的人格魅力導入。他從桃花源中走來(lái)，他從鄉村田園中走來(lái)，他是一棵青松,“卓然見(jiàn)高枝”，他是一株蓮花，“出淤泥而不染”，他就是陶淵明。這應該是《歸園田居》的導入。再如李白、蘇軾、杜甫這些詩(shī)人的詩(shī)文就可以采用這種導入方式。
2、有些可以用對聯(lián)引入。 《琵琶行》導入
有這樣一副對聯(lián)：楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨，
潯陽(yáng)千尺水，勻留江上離別情。
《勾踐滅吳》導入：引用“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚�！�
3、通過(guò)舊課文的回顧導入新課的學(xué)習。
“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，多年以后，我們依然會(huì )記起春的美麗；父親穿著(zhù)青布棉袍、黑布馬褂，蹣跚地爬過(guò)月臺，為我買(mǎi)桔子。多年以后，我們依然會(huì )看到那偉大的背影，那濃濃的父子深情。這是《荷塘月色》的導入
4、語(yǔ)文活動(dòng)課：思鄉詩(shī)賞析
無(wú)論我們走出多遠，都不會(huì )停止思鄉的腳步。
無(wú)論我們身在何方，幾回回夢(mèng)里回故鄉，深情凝眸詩(shī)詞的海洋，傾聽(tīng)思鄉的樂(lè )章，讓我們一起走進(jìn)思鄉詩(shī)的殿堂。
5、學(xué)會(huì )借鑒他人的導入，并做修改
我很欣賞《邊城》的導入：
那古老的湘西，同樣古老的沅水，悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源，這里的白云清風(fēng)，覆蓋著(zhù)一個(gè)人類(lèi)遠古的沉沉大夢(mèng)，在那遙遠的地方有一個(gè)美麗的邊城，那是古風(fēng)猶存的民謠，那是美善同言的人性之歌。面對文學(xué)重鎮《邊城》，我們只能通過(guò)他的云蒸霞蔚，一睹她的風(fēng)采。
6、根據事物的特點(diǎn)導入 《米洛斯的維納斯》
維納斯這個(gè)令人神思遐飛的名字，給人的第一感覺(jué)就是美，她神秘地失去雙臂，可她的美麗更加使人傾倒，作為法國羅浮宮的首席珍寶，它吸引了許多人流連的腳步。
7、學(xué)習《裝在套子里的人》，以問(wèn)導入，我用高爾基的《海燕》來(lái)設問(wèn)，同學(xué)們，你還記得高爾基的《海燕》中的哪一句？幾乎是全班同學(xué)沖口而出，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！整個(gè)課堂一下子興奮起來(lái)、活躍起來(lái)。我當時(shí)以為學(xué)生會(huì )說(shuō)在蒼茫的大海上或者是轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了，可他們竟是異口同聲響亮地說(shuō)讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！我嚇了一大跳，繼而慨嘆精典語(yǔ)言恒久的生命力。
在平時(shí)教學(xué)中，我們真的應該重視導入，一個(gè)精彩而優(yōu)美的導入語(yǔ)，會(huì )給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，會(huì )吸引學(xué)生很快地投入到所學(xué)的內容上來(lái)。好的導語(yǔ)確實(shí)是一堂課成功的一半，。
如果說(shuō)閃亮登場(chǎng)靠的是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，我將其稱(chēng)為無(wú)聲語(yǔ)言，而導入靠的則是有聲語(yǔ)言。那么教師的語(yǔ)言表達應該如何呢？
三、教學(xué)方法宜靈活多樣，營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍。這一點(diǎn)是我著(zhù)重要談的。我國古代的大教育家孔子是這方面的典范。他更多地表現為循循善誘與耐心開(kāi)導。 《論語(yǔ)》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問(wèn)題時(shí)，孔子以平等的身份、親切的語(yǔ)言，啟發(fā)弟子發(fā)言，“以吾一日長(cháng)乎爾，毋吾以也，亦各言其志也�！碑斅�(tīng)到不符合自己心意的意見(jiàn)時(shí)，一“哂”而過(guò)，于無(wú)聲處表現對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。
結合學(xué)習的文本和學(xué)生的實(shí)際，每節課要有針對性地選用教學(xué)方法，而且應注意采用靈活多變的教學(xué)方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng )造性的教學(xué)過(guò)程中感受創(chuàng )新帶來(lái)的學(xué)習樂(lè )趣。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì )隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的�！绻f(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’�！蔽覀冊诓捎萌魏涡问降慕虒W(xué)法時(shí)，都不可忘了這個(gè)“活”字。
我感觸最深的是一節專(zhuān)題訓練課：對對聯(lián)。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)直入主題：以你們班級同學(xué)的名字寫(xiě)一副對聯(lián)。一個(gè)同學(xué)很快說(shuō)出來(lái)：王瑩王紅王漠雙，李銘李東李曉罡。橫批是--王李之家。
學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃了。我就問(wèn)：誰(shuí)能根據你辦的整體特點(diǎn)出一個(gè)上聯(lián)？
有同學(xué)說(shuō)：能文不能武。
有同學(xué)對：是人不是虎。
我提示道：押韻很好，但兩句有重復的字“不”，語(yǔ)意還需再作一下改動(dòng)。
有同學(xué)對：動(dòng)口莫動(dòng)手。大家都表示贊同。又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我看到一個(gè)上聯(lián)：
上海自來(lái)水來(lái)自海上。特點(diǎn)是倒著(zhù)讀回來(lái)還是“上海自來(lái)水來(lái)自海上”。這很難對，但還有幾個(gè)同學(xué)對出了不錯的下聯(lián)：
成都有心人心有都成
山西落日每日落西山
山西懸空寺空懸西山
黃山落葉松葉落山黃
北國飄雪花雪飄國北
雖不很成熟，卻體現了學(xué)生的才思和智慧。
我本來(lái)想講我設計的對聯(lián)練習，可到了課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性思維被激活了，他們成了課堂的主人，我成了他們的聽(tīng)眾。我們所追求的“民主、平等、自主、探究”都自然而然地呈現出來(lái)了。
課下我做了這樣的教學(xué)反思：
學(xué)生感情激蕩，思維噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵，是多么燦爛奪目！
永遠不要低估學(xué)生的智慧。
永遠不要漠視學(xué)生的個(gè)性。
語(yǔ)文課堂應該是師生的心靈對話(huà)的舞臺，是師生喚醒各自潛能的時(shí)空。平等民主和諧愉悅應是課堂的標志，這樣的課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)習氣氛濃厚，教學(xué)活動(dòng)必然是高效的，學(xué)生往往會(huì )有許多創(chuàng )造：學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，講到別里科夫反對華連卡姐弟倆騎自行車(chē)，學(xué)生在下面說(shuō)：騎自己的車(chē)讓別人說(shuō)去吧。
學(xué)《守財奴》時(shí)，有學(xué)生看到吝嗇鬼葛朗臺的另一面，概括為：勤勞、有頭腦、種葡萄的好手，自己的土，自己的地，種啥都長(cháng)金路易。這就是一種創(chuàng )新。
真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，課堂上要抓住時(shí)機，創(chuàng )造神奇。
還記得一節片斷作文課。恰好是周末下午休大禮拜，看著(zhù)學(xué)生歸心似箭的焦急，我說(shuō)這節是口頭作文課，圍繞“周末生活”來(lái)寫(xiě)。很快五班李春林同學(xué)就完成了。題目是：
我期待下一個(gè)周末
懷著(zhù)渴望已久的輕松踏上周末，揣著(zhù)難以言表的興奮開(kāi)始周末，用全部的身心去享受一種全新生活，走出校門(mén)，頓覺(jué)天地之大，神清氣爽，扔掉書(shū)包，即時(shí)詩(shī)興如涌，文思如河。禁錮兩周的思想又得到釋放的機會(huì )。塵封已久的夢(mèng)境又綻放出希望的花朵，把所有的重復都置之度外，將所有的約束都束之高閣。那是一個(gè)難得少有的周末。沒(méi)有了鋪天蓋地的習題，沒(méi)有了從早到晚的苦讀，沒(méi)有了軟硬兼施的教導，沒(méi)有了膽戰心驚的測試……
于是我憧憬周末。
在早晨裝病賴(lài)床時(shí)媽媽的一聲怒喝，哪里能找到初中生撒嬌的感覺(jué)？雨幕斜垂的午后，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )順便讀幾頁(yè)雜志，于是總有夸張的表現，總有忘形的快活，孤單時(shí)便不再孤單，寂寞時(shí)便不再寂寞。也只有此時(shí)才恍然大悟：原來(lái)得到和失去的都已很多很多。
所以我期待下一個(gè)周末。
這節作文課讓我明白：教學(xué)內容的設計、選擇最好是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，那么學(xué)生就會(huì )喜歡上作文課，久而久之，在知識積累和生活積累的基礎上，學(xué)生的作文水平一定會(huì )大有提高。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。比如說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)就要重視誦讀。于漪老師在上《大堰河，我的保姆》這首詩(shī)時(shí)，只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，最后大家一起流淚，一起走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。教育是“一朵云推動(dòng)著(zhù)另一朵云，一種思想影響著(zhù)另一種思想”，李鎮西也認為：“一個(gè)教師要以自己對所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自?xún)刃牡穆殬I(yè)情感去感染學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛(ài)�！闭Z(yǔ)文教師當然不一定是詩(shī)人，但應該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不一定是作家，但應該擁有作家的情懷。
記得一節仿句訓練課：
有這樣一個(gè)題：自選話(huà)題，仿照例句形式造一個(gè)句子，文中的比喻物不能再用，字數不超過(guò)40字。
例句是：只有一種死，永遠也不代表毀滅，那就是：自落的花，成熟的果，發(fā)芽的種，落地的葉。
四班姜洪軍同學(xué)最初是這樣答的：只有三種樂(lè )事永遠不會(huì )被遺忘，那就是久旱逢甘霖，他鄉遇故知，金榜題名時(shí)。我說(shuō)：你概括的很好，總說(shuō)分說(shuō)，但這不是比喻，再想想。他想了一會(huì )答道：只有一種聰明永遠也不代表智慧。那就是：拔苗助長(cháng)，刻舟求劍，囫圇吞棗，掩耳盜鈴。
我就及時(shí)地表?yè)P他：你太有才了。你很聰明，并且你這種聰明，代表著(zhù)一種智慧。又有同學(xué)說(shuō)：我更聰明，聽(tīng)我的：只有一種活永遠也不代表自由。那就是：籠中的鳥(niǎo)，井底的蛙，池中的魚(yú)，盆里的花。他的精彩發(fā)言贏(yíng)得了同學(xué)們的陣陣掌聲。接下來(lái)許多學(xué)生都有很好的發(fā)言。
只有一種生，永遠也不代表希望，那就是乞討的手，彎下的腰，停滯的步伐。
只有一種痛，永遠也不代表消亡，那就是吐絲的蠶，蛻皮的蛹，撲火的蛾，斷翅的蝶。
讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融會(huì )感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧。事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的大門(mén)被打開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，其精神世界所迸發(fā)出的“深刻”“精彩”“獨到”會(huì )遠遠超出教師的想象，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無(wú)法預見(jiàn)的。
五、課堂結構宜張弛有度
“文似看山不喜平�！鄙险n也是如此，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運用設問(wèn)、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏張弛等變化，引導學(xué)生達到思維力度的高峰，問(wèn)題的設計與提出力求隨著(zhù)文章脈絡(luò )的展開(kāi)和學(xué)生的認知規律，由淺入深地逐層推進(jìn)。
巧妙過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣。我在講《荷花淀》時(shí)，三大部分之間，是這樣過(guò)渡：
水生嫂一邊編席，一邊等丈夫回來(lái)，可丈夫回來(lái)卻是向她辭行，這便有了全文的第一節：夫妻話(huà)別。夫妻離別，女人們難奈相思之苦，這便有了第二節：探夫；
探夫不遇，他們無(wú)形中成為誘敵深入的力量，這便有了第三節助夫殺敵。
太陽(yáng)每天都是新的，那么我們的課堂也應該是新的。春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。
生命的激流于行云流水，云淡風(fēng)輕中汩汩流淌，歷經(jīng)滄桑世事，走過(guò)雨雪風(fēng)霜，十五載的語(yǔ)文教學(xué)，我心依然，手握筆墨，飽蘸著(zhù)愛(ài)，揮灑在三尺講臺。不倦地追求，用真誠和民主演繹愛(ài)的樂(lè )章，讓快樂(lè )和溫馨充滿(mǎn)語(yǔ)文課堂。
在教育的園地里，做育花的使者，聽(tīng)花開(kāi)的聲音，看滿(mǎn)園芳菲，精心呵護這份美麗。
liuyan
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