黃梅縣劉佐鄉中學(xué) 李衛民
最近我閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，書(shū)中提到了一個(gè)很重要的詞，“問(wèn)課” ，教學(xué)問(wèn)課其實(shí)就是教師自己的反思，也就是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對象，對自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。宋朱熹曾說(shuō)過(guò): “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)�！� 教學(xué)亦然，課貴有問(wèn)，問(wèn)則思、思則得、得則行。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得“問(wèn)課”是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)反思方式。什么是問(wèn)課呢？就是教師在上好課的基礎上，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生、同行等對該課的課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)、建議。那么，怎樣的“問(wèn)課”才是最好的呢？從開(kāi)始讀這本書(shū)的第一天我就在探尋標準，但一直都沒(méi)找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到朱靜老師寫(xiě)的“問(wèn)課要問(wèn)學(xué)生的課堂感受”和周安民老師寫(xiě)的“問(wèn)課，讓自己成為最受歡迎的老師”這兩篇心得體會(huì )后，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。是啊，“人非草木，孰能無(wú)情？”人們在認識客觀(guān)事物的過(guò)程中，不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷，冷若冰霜，而常常情動(dòng)于衷，行乎于外。同樣，學(xué)生的學(xué)習也離不開(kāi)情感，離不開(kāi)愛(ài)心。要想課堂達到好的效果，教師必須多問(wèn)問(wèn)學(xué)生對課堂的感受�？吹竭@里，我想到了自己，我非常欣賞朱靜老師說(shuō)的“面帶微笑進(jìn)課堂”和“課堂上學(xué)生慎用批評”的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛參加工作時(shí)，以前每節課的開(kāi)始時(shí)，我喜歡面帶微笑去上課，希望和學(xué)生保持那種親切感，但上課過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生的課堂紀律不好控制，震懾力不夠，于是我開(kāi)始了所謂的“震懾力不夠”的改變，總結了一段時(shí)間，發(fā)現那樣的效果也不見(jiàn)的有多好。隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，我知道了教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，不是憑簡(jiǎn)單的一個(gè)微笑或一個(gè)嚴肅的表情就可以做好的。
現在，我還是喜歡在不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)用微笑的表情走進(jìn)課堂，對課堂上少些批評和抱怨，多一些鼓勵和理解。其實(shí)，我多少還是對自己的某些方面是缺乏信心的，總覺(jué)得自己與一名優(yōu)秀老師是有差距的。因為有時(shí)候還會(huì )控制不住自己的情緒，會(huì )被學(xué)生不如意的表現所影響，有時(shí)會(huì )抱怨一下現在的學(xué)生怎么這樣不聽(tīng)話(huà)？面對同樣的問(wèn)題朱老師卻是這樣想的“人心是土地，感情是泉水” 多從學(xué)生的角度去理解他們的言行舉止，使學(xué)生能“親其師信其道”，而不是一個(gè)高高在上的“獨裁者”，讓學(xué)生陽(yáng)奉陰違、避而遠之。這樣每天生活在一個(gè)令人有所希望的環(huán)境中，又怎么能不高興呢？還有周老師所說(shuō)的“問(wèn)課，讓學(xué)生對老師刮目相看、贊嘆不已”觀(guān)點(diǎn)對我的觸動(dòng)最大。當時(shí)看到這句話(huà)，我的第一感覺(jué)就是震撼，第二感覺(jué)是認同�；叵胱约旱慕虒W(xué)生活，當擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學(xué)生的時(shí)候，其實(shí)未必能起到很好的教學(xué)效果。反而，只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。想想當自己上完公開(kāi)課后都是去找領(lǐng)導問(wèn)課，而忽略了學(xué)生的感受，那才是學(xué)生貼近老師的途徑呀！
不斷地問(wèn)課，就會(huì )讓教師更好地尊重學(xué)情，更好地關(guān)注學(xué)生。歸根結底，問(wèn)課的初衷與最終目的是兩句話(huà)：?jiǎn)?wèn)的都是你--學(xué)生--學(xué)的怎么樣？為的都是你--學(xué)生--能學(xué)的更好。當一個(gè)老師心中裝滿(mǎn)學(xué)生的時(shí)候，就不會(huì )因為教學(xué)活動(dòng)的周而復始而忘記了每個(gè)四十分鐘都是學(xué)生生命的一個(gè)旅程，不會(huì )為追求課堂的唯美而忽略學(xué)生的感受，不會(huì )為個(gè)人的作秀而淡忘學(xué)生是個(gè)體，不會(huì )為課堂的表面而精彩而忽視了學(xué)生的習得效果。如果當問(wèn)課這一細節成為我們老師的習慣，課堂必將會(huì )因為學(xué)生的發(fā)展而生動(dòng)，因師生生命活力的煥發(fā)而精彩�！边@是讀了《什么是最有效的教學(xué)》的四、五兩章后中給我印象最深刻的一段話(huà)。
課堂教學(xué)的有效性是我們一直在追求的目標，實(shí)施新課程，教師就要轉變角色，樹(shù)立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。教師進(jìn)行問(wèn)課，就是要拓寬反饋和教學(xué)評價(jià)的渠道，就是要努力實(shí)施“功夫在課外”的教育思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念，表明主動(dòng)合作的意愿，力爭在“有效”上再有新的突破！那么才能做到完善的“問(wèn)課”呢？那就要明白以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)課的對象
1．問(wèn)自己。
“課前問(wèn)”，即教師在備課的時(shí)候應該多向自己發(fā)問(wèn)，例如：“這節課的重難點(diǎn)是什么”、“怎樣才能上好這堂課？”、“還有沒(méi)有其他教學(xué)方法這堂課？”等等。
“課中問(wèn)”，大家或許會(huì )有這樣的體會(huì )：課前經(jīng)過(guò)精心準備設計了的程序，但課堂是變化的，隨時(shí)會(huì )發(fā)生不同的情況。所以，教師在上課過(guò)程中，對意外發(fā)生的事情需靈活處理，并及時(shí)調整教學(xué)策略、教學(xué)內容、教學(xué)方法。而突發(fā)的情況往往會(huì )激發(fā)教師產(chǎn)生智慧的火花，使課堂上的突發(fā)情況成為教育教學(xué)的契機，抓住契機，靈活應變，會(huì )使課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
“課后問(wèn)”，即教師對自己剛剛經(jīng)歷的這節課作個(gè)簡(jiǎn)單的回顧或小結，對自己?jiǎn)?wèn)上一兩個(gè)問(wèn)題，略作思考，在備課本上或是在教材上旁注幾句、只言片語(yǔ)記下頓悟和思索，畢竟當時(shí)可能沒(méi)有那么多的工夫去好好的記錄和整理。這樣，通過(guò)及時(shí)反省，著(zhù)重反思課堂中出乎意料的創(chuàng )造性收獲和需要改進(jìn)之處兩方面的問(wèn)題，便于今后教學(xué)揚長(cháng)避短。
除此之外，教師還應該問(wèn)問(wèn)自己，該節課的教學(xué)目標、預期教學(xué)效果的的已成與未成情況等�！ �
2．問(wèn)學(xué)生。
“課前問(wèn)”，即在上該課之前，教師要先了解學(xué)情（例如了解學(xué)生對有關(guān)知識的了解程度等），這能使上課更加有的放矢。
“課中問(wèn)”，即教師在上課過(guò)程中，根據該課的教學(xué)內容設計一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)以及學(xué)生的解答，來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握情況，方便教師對學(xué)生做出相應的引導，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“課后問(wèn)”，即教師在課后要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的聽(tīng)講情緒、學(xué)習的困惑、哪部分知識點(diǎn)掌握得較差（或較好）、希望教師怎樣教學(xué)等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現以生為本的教學(xué)理念，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雖然教師不可能在上課的時(shí)候照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習程度，但這種方式可以兼顧個(gè)體，使得教學(xué)多樣化，盡最大力量去發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。當然，對學(xué)生提出的意見(jiàn)，教師不能盲目適從，而是要注意引導，例如引導學(xué)生適應教師的教學(xué)方式，指導學(xué)生的學(xué)習方法等�！�
3．問(wèn)同行。
“課前問(wèn)”，在上課之前，請教同行對該課的重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的應用、需要注意的問(wèn)題等，或者拿出自己的教學(xué)設計請同行指教。這對新教師的教學(xué)能力的提高特別有幫助。
“課后問(wèn)”，當有同行、領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課之后，教師應主動(dòng)詢(xún)問(wèn)同行、領(lǐng)導對自己的課堂教學(xué)情況的看法、意見(jiàn)、建議，然后進(jìn)行歸納總結，尋求一般的教學(xué)規律，廣納意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)工作，并取得長(cháng)足進(jìn)步。這些都要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意提看法，讓大家坦誠交流，這樣的環(huán)境下提出的意見(jiàn)的含金量通常較高，教師要取其精華，為己所用�！ �
二、問(wèn)課的方式
通常用到的方式有以下三種：
1．座談法。
也就是教師與問(wèn)課對象（例如學(xué)生或者同行等）進(jìn)行面對面的交流。教師根據實(shí)際情況展開(kāi)對話(huà)，由于無(wú)法預設，反而能使雙方在比較輕松、隨意的自然環(huán)境下交流，除了可以獲取我們所需的信息，通常還會(huì )有意想不到的效果。例如，在課間閑聊時(shí)，不經(jīng)意的一句：哪個(gè)知識點(diǎn)有疑問(wèn)？我的講學(xué)速度怎么樣？學(xué)習累不累？希望在哪些地方再改進(jìn)一些？等等。
2．問(wèn)卷法。教師把想了解的內容設計成問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)課。問(wèn)課設計的內容一般比較全面、科學(xué)、合理，所以有利于全面了解對課堂教學(xué)的評價(jià)，也能避開(kāi)面對面交流而產(chǎn)生的一些障礙或尷尬局面（例如問(wèn)課對象不好意思直說(shuō)教師的缺點(diǎn)之類(lèi)的），由于問(wèn)卷的方法一般采用匿名的形式，這樣就能看到問(wèn)課對象的真實(shí)想法，問(wèn)卷設計者也能達到預期的目的。
3．通信法。問(wèn)課對象可以寫(xiě)書(shū)面信件，也可以利用現代通訊設備進(jìn)行交流，如電話(huà)、短信、電子郵件、QQ聊天等，來(lái)對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。這種方法不受時(shí)空限制，同樣也有利于避免面對面交流時(shí)產(chǎn)生的尷尬，同時(shí)還能方便問(wèn)課對象就臨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題發(fā)表看法，對教師改進(jìn)教學(xué)工作很有幫助�！�
三、問(wèn)課的意義
問(wèn)課是對教師預先準備的教學(xué)設計的全過(guò)程在課堂教學(xué)中實(shí)施情況的檢查和反思，是對教與學(xué)的信息反饋以及師生互動(dòng)的教學(xué)情況的思考，是進(jìn)行教學(xué)反饋的很好的渠道，對提高教師素質(zhì)和水平是一劑靈丹妙藥。通過(guò)問(wèn)課，促使教師轉變角色，樹(shù)立服務(wù)意識，拓寬教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)的渠道，努力實(shí)施“功夫在課外”的教育思想，樹(shù)立以生為本的教育理念，最終優(yōu)化課堂教學(xué)�！�
歸根結底，問(wèn)課的初衷與最終目的是兩句話(huà)：?jiǎn)?wèn)的都是你――學(xué)生――學(xué)得怎么樣？為的都是你――學(xué)生――能學(xué)得更好。 “成功源于習慣，細節決定成敗”，如若問(wèn)課這一細節成為我們老師的習慣，就有了源頭活水不斷滾滾來(lái)，使課堂走向以生為本，課堂將因學(xué)生的發(fā)展而生動(dòng)，也將因師生生命活力的煥發(fā)而精彩。
讀了文章后我才認識到：教育上的問(wèn)課，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化的浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心真誠的溝通，從今以后我還要將繼續多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，像兩位名師那樣，不斷堅持去向學(xué)生問(wèn)課，換來(lái)學(xué)生們最純真的笑容，贏(yíng)得教育的廣闊天地。
附參考文獻：
《什么是最有效的教學(xué)》 編著(zhù) 宋運來(lái)
新課程背景下初中語(yǔ)文備課應著(zhù)力改進(jìn)的方面
------讀《怎樣教得精彩》有感
黃梅縣劉佐鄉中學(xué) 周和枝
我讀了方國才主編的《怎樣教得精彩》一書(shū)后，獲益匪淺，特別對于我們的語(yǔ)文備課改革感受頗多，再結合我校的語(yǔ)文備課改革實(shí)際，受到如下啟迪：
一、改進(jìn)初中語(yǔ)文備課的必要性
1、初中語(yǔ)文的備課現狀
近幾年我發(fā)現:由于習慣于對教參的依賴(lài)、習慣于對課文不厭其煩的講解等原因，面對新課程課時(shí)少、內容新、篇目多及缺乏明確的配套練習等因素，教師“備課難”或“無(wú)法備課”的現象似乎已成為公認的話(huà)題和不爭的事實(shí)。大多數教師在備課時(shí)仍固守原來(lái)的套路，（當然我們不否認在傳統教學(xué)的備課方面有我們值得肯定的方面，如對教材的深入分析，對教學(xué)的精心設計等，這些方面需要我們保留）所備之課實(shí)質(zhì)是教學(xué)參考書(shū)、各種教案集的翻版；獨立設計教案的人數很少；一般都從網(wǎng)上、以前備課上、同伴之間相互復印稍作修改而來(lái)；有些甚至沿用多年前的教案等。相當比例教師備課的重要目的是應付檢查而非教學(xué)之用。顯然新課程和“備課”這一行為之間存在嚴重脫節。因此，初中語(yǔ)文備課的改進(jìn)是必要的，而且是迫在眉睫。
2、傳統課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區別
（下表引自《〈基礎教育課程改革綱要（試用）解讀〉》
表現方向 傳統課程環(huán)境 新課程環(huán)境
教學(xué)重心 以傳授知識為重點(diǎn) 以學(xué)生的發(fā)展為中心
師生關(guān)系 教師中心 學(xué)生中心
發(fā)展關(guān)注 智力發(fā)展 多元發(fā)展
學(xué)習方式 獨立、接受 合作、探究
學(xué)習內容 教材為主 批判選擇教材、生活
學(xué)習背景 孤立、人工背景 仿真、現實(shí)生活背景
上表顯示，與傳統課程環(huán)境相比，新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。由此我們已形成共識：新課程理念下教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執行者，而是新課程的合作者；不是教書(shū)匠而要成為不斷反思和善于合作的探究者。新課程留給教師充足的創(chuàng )新空間，需要教師對課堂常規經(jīng)驗和活動(dòng)方式重新審視。由于備課直接為課堂教學(xué)的進(jìn)程作準備，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要切實(shí)轉變觀(guān)念，以新的理念支撐整體設計，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為備課的指針，并融入備課全過(guò)程。
二、新課程背景下初中語(yǔ)文備課應著(zhù)力改進(jìn)的方面
（一）備課應改革備課內容
1、改變傳統的只備“閱讀”的做法，將“寫(xiě)作”、“綜合性學(xué)習”、“課外名著(zhù)導讀”、“口語(yǔ)交際”等納入備課范疇；改變傳統的只備“知識傳授”的做法，將“能力傳授”作為備課的主要環(huán)節；改變備課照搬照抄資料的做法，要突出“個(gè)人感悟”；改變傳統備課中只解讀文本的現象，重點(diǎn)做好“與文本對話(huà)”的工作。
2、將備課總體上一分為二：課本上的備課、筆記本上的備課。
3、對“閱讀教學(xué)”的備課，可將其分為“解讀文本”和“與文本對話(huà)”兩個(gè)部分�！敖庾x文本”包括文中涉及到的字、詞、句、標點(diǎn)、修辭等基礎知識的教與學(xué)，也包括整體感知文章內容，分析重點(diǎn)句、段的含義和作用，分析文章結構和寫(xiě)作方法，把握文章中心及人物形象、情感等能力點(diǎn)的落實(shí)，這些內容可備在教材上�！芭c文本對話(huà)”是在讀者深入閱讀、研究教材后進(jìn)行的，它是讀者對文本深刻內涵、作者寫(xiě)作意圖、人物情感形象、文章寫(xiě)作方法等內容的再認識，是個(gè)人的感悟、體驗、評價(jià)，也可稱(chēng)得上是一項創(chuàng )造性的工作�！芭c文本對話(huà)”也包括對“人文性”的研究。這些內容應備在筆記本上。
4、教法、學(xué)法、能力點(diǎn)的講解與傳授、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)內容的補充、作業(yè)設計、教后總結與反思應備在筆記本上。
5、對“能力傳授”環(huán)節的備課，要明確三點(diǎn)：①每一節課(每一篇文章)中的具體內容；②具體的訓練方法；③過(guò)程安排。
（二）備課應關(guān)注初中學(xué)生特點(diǎn)
關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節和拓寬學(xué)習渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感悟、建構并豐富學(xué)習經(jīng)驗，實(shí)現知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統一”。初中學(xué)生學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。
心理學(xué)和教育學(xué)普遍認為，初中學(xué)生心理特點(diǎn)主要有：感知或觀(guān)察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發(fā)展和加強，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯(lián)系在一起；他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿(mǎn)足于教師、家長(cháng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結論；因此教師要積極鼓勵和啟發(fā)他們獨立思考、勇于創(chuàng )新，把抽象思維能力引向更高的階段�；谶@些特點(diǎn)，教師在備課中必須要有以下“三備”：
1、備學(xué)情分析
教師在單元學(xué)習目標中應對學(xué)生的學(xué)習狀況有所分析。在備課前應通過(guò)各種渠道充分了解所任教班級學(xué)生的情況,充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗。學(xué)生的背景不同,起點(diǎn)也不相同,他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在相當大的差別。也決定了他們理解問(wèn)題的方式和深度上會(huì )有所不同,程度好的學(xué)生理解早一些,程度差的學(xué)生可能會(huì )理解遲一些。因此要求教師關(guān)注個(gè)體差異,尊重每一個(gè)學(xué)生,特別是尊重那些個(gè)性特別、學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)困生和后進(jìn)生,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的積極性,才能使教學(xué)更有針對性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展。
2、備學(xué)法指導
新課程強調基礎教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。初中階段屬于義務(wù)制教育階段，考試性質(zhì)屬于學(xué)業(yè)考試，因此教師在備課中要牢記“教是為了不教”，在加強雙基的基礎上，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考能力和創(chuàng )新能力等。針對初中生“缺乏抽象性和概括性，注意力往往和興趣聯(lián)系在一起”， “喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿(mǎn)足于教師、家長(cháng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結論”的特點(diǎn)，注重學(xué)習方法的指導和培養，改善學(xué)習方式，要引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，依據自己的體驗、感受與發(fā)現，主動(dòng)地與文本、作者對話(huà)，與同學(xué)老師交流，逐步形成問(wèn)題意識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使教學(xué)達到事半功倍之效。
3、備學(xué)生活動(dòng)
傳統教學(xué)普遍教師存在著(zhù)“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的弊端，學(xué)生是接受的對象。新課程背景下備課時(shí)教師一定要由“教”為重心，轉移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心；由傳授知識為重心，轉移到以培養能力為重心，因此備課中一定要注重學(xué)生活動(dòng)，即考慮“為更好地達到教學(xué)目標，每個(gè)環(huán)節中師生之間各自有哪些活動(dòng)與互動(dòng)？”等，從而將“自主探究、實(shí)踐體驗、合作交流的學(xué)習方式與接受性學(xué)習方式的有機結合，倡導“做”“想”“講”有機統一的學(xué)習過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要�？傊�,應幫助學(xué)生設計那些有利于培養獨立性和自主性的學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，讓更多學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
（二）備課應有效處理現有教材
葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。教材的“材料”性質(zhì)決定了處理教材的極大靈活性，這是語(yǔ)文教學(xué)與別的學(xué)科教學(xué)的區別之一。初中學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言文字有了一定的基礎，對課文的理解和鑒賞由于基礎和能力上存在的差異，經(jīng)常處于似懂非懂的狀態(tài)，因此要讓學(xué)生學(xué)有所得，每課確有收獲，需要教師對教材作有效處理。
1、明確教學(xué)目標
于漪老師在《歲月如歌》一文中講到“教學(xué)目標”時(shí)指出 “堅決改變多目標導致無(wú)目標的情況，不被教材牽著(zhù)鼻子走�！睆乃龓资甑慕虒W(xué)智慧中，我們更深深感受到“明確教學(xué)目標”對于備課的重要性。時(shí)下，初中語(yǔ)文的教材中比較多的是時(shí)文、美文、名著(zhù)等，好多課文都是以往高中教材中的篇目。同一篇名作，可在初中教，也可在高中教，區別在教學(xué)目標不一樣。所以教學(xué)備課中一定要明確教學(xué)目標，讓學(xué)生真正“一課一得”。
制定教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合現有學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的；要具體、切實(shí)可行、不千篇一律，不籠而統之。那么，如何制定出一個(gè)具體明確又切實(shí)可行的教學(xué)目標呢？首先要認真鉆研教材，把握教材在全冊、單元中的地位，然后研讀教材，抓準文章的個(gè)性進(jìn)行制定。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)目標通常包含兩個(gè)方面的內容：一是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力訓練要達到的目標，二是德育和美育方面熏陶的要求。教材與目標之間是緊緊依存的關(guān)系，教學(xué)目標主宰教學(xué)內容，教學(xué)內容服務(wù)于教學(xué)目標。教師要善于把握文章的個(gè)性，挖掘文本內涵，適時(shí)制定明確的目標。
我校兩位青年教師在針對基礎類(lèi)似的兩個(gè)班的《風(fēng)箏》一課教學(xué)中，分別制定了如下的教學(xué)目標：
A教師：1、品味文章的語(yǔ)言，理解“我”復雜的思想感情及其變化2、學(xué)習魯迅先生反思自省的精神3、學(xué)會(huì )用質(zhì)疑的方法分析文章的內涵；
B教師：1、學(xué)習通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)表現人物的心理和性格的方法2、理解游戲之于兒童的意義3、學(xué)習作者嚴于自省，嚴于解剖自己、知錯就改的可貴精神。
最終A教師的課獲得了成功。我想，關(guān)鍵的原因是備課中把握了文章的個(gè)性。因為《風(fēng)箏》一課是魯迅的作品，它較之于《百草園》和《社戲》，思想上更有深度，對初二學(xué)生而言課文難點(diǎn)多，因此是一篇鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、培養學(xué)生發(fā)問(wèn)精神的好文章。而且單元導讀中也指出“在閱讀中應指導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習探究質(zhì)疑的學(xué)習方法”，A教師顯然抓住了文本中的個(gè)性并加以利用，達到了教好的教學(xué)效果；而B(niǎo)教師卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到這點(diǎn)，而錯失了一次培養質(zhì)疑能力的學(xué)習機會(huì )。
可見(jiàn)，明確教學(xué)目標對一堂課的成功與否至關(guān)重要。
2、整合教材資源
教師教學(xué)是用教材，但不是教教材。隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)的廣泛運用，為教師的教師資源的獲取帶來(lái)了新的便捷。教師可拓展教材的內容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿(mǎn)更有滋有味有趣。同樣也應該大膽地對教材內容進(jìn)行取舍,根據實(shí)際需要重新編排或更改,創(chuàng )造性地處理教材,以更好適應本地區、本學(xué)校乃至本班學(xué)生的特點(diǎn),真正做到“用教材”。如初中階段教材安排中，有年級連續幾個(gè)單元都是文言文，教師在教學(xué)中考慮到不便學(xué)生記憶鞏固，在教學(xué)中調整單元安排；又如八年級（下）的第六單元的教學(xué)中，我區很多教師發(fā)現教材中的課文很難作為范文講解清楚，于是將單元中的三篇課文作為拓展閱讀，補充《談骨氣》等具有鮮明特點(diǎn)的議論文作為教學(xué)資源，創(chuàng )造性地改進(jìn)了教材編排上的不足，給初學(xué)議論文的學(xué)生以更清楚的議論文文體的基礎知識的教學(xué)，達到了教為理想的效果。
實(shí)踐證明，教師備課時(shí)用好教材，找準教材的落實(shí)點(diǎn)，有效處理現有教材，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑。
（三）備課應精心設計和選擇作業(yè)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！闭Z(yǔ)文素養的內涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識為基礎，語(yǔ)文能力（識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識。語(yǔ)文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力。語(yǔ)文作業(yè)設計要充分貫徹新課程理念，豐富內容，創(chuàng )新形式。
反思我們在語(yǔ)文作業(yè)設計上的問(wèn)題，概括起來(lái)主要是：一是作業(yè)形式單一，二是重視知識的識記，忽略了思維的訓練，重視它的工具性，忽略了其人文性，重書(shū)面，輕實(shí)踐；三是作業(yè)缺乏系統性，多數老師以課為單位設計作業(yè)，沒(méi)有長(cháng)期的安排等。 因此我認為，既然作業(yè)是教材的補充與延伸，就應該精心設計和選擇。它需要教師根據學(xué)生、教學(xué)的需要現行建構，讓他發(fā)揮出最大的功效，使作業(yè)真正起到它應有的作用。
1、作業(yè)安排要遵循系統原則
較傳統課程相比，新課程在初中語(yǔ)文作業(yè)設計和布置上缺乏序列性，因此有相當的教師作業(yè)安排很盲目。有較多學(xué)校將某課課練、單元檢測等作為學(xué)生作業(yè)主要來(lái)源。因此我們呼吁教師要進(jìn)行有針對性地自行設計作業(yè)，而且要充分遵循系統原則，根據教學(xué)進(jìn)程和中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)分階段安排語(yǔ)文作業(yè)。
教師可將初中三個(gè)階段。第一階段（七年級）以“積累知識、開(kāi)闊視野、積累生活素材”為主要目標，進(jìn)一步拓寬知識面。第二階段（八年級）以“以讀促寫(xiě)、整合信息、培養概括、分析及語(yǔ)言運用能力”為主要目標。第三階段（九年級）以“注重語(yǔ)言的綜合運用、閱讀分析理解能力的培養”等主要目標。整個(gè)初中階段，作業(yè)安排上都注重讀寫(xiě)貫穿始終，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
2、作業(yè)內容與形式要多樣化
孔子說(shuō)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！边@話(huà)告訴我們只有學(xué)生喜歡你設計的作業(yè)，他才會(huì )高興地去做。作為教師就要清楚學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中最需要什么？包括內容和形式上的需求也都應準確的把握。教師設計作業(yè)時(shí)，在內容和形式上要不斷翻新,布置作業(yè)時(shí)注意與學(xué)生溝通讓他們悅納作業(yè)�？梢允强陬^的，也可以是書(shū)面的；可以注重基礎記憶的，也可以聯(lián)系生活或借助想像的；可以是規范書(shū)面答題技巧的，也可以是口語(yǔ)交際的，甚至在必要時(shí)也可進(jìn)行適度分層。另外作業(yè)內容要有開(kāi)放性，形式要多樣化，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，有時(shí)作業(yè)的設計就可以是對課文的再加工，諸如：續寫(xiě)、改寫(xiě)、改編、表演、課本劇創(chuàng )作等……總之，教師要充分用足手中的“權力”，充分發(fā)揮自己的智慧，努力讓學(xué)生在系統化、多形式的有效作業(yè)中逐步提高語(yǔ)文的素養。
于漪老師說(shuō)：“備好課不等于就能上好課，更何況備課決不是課前作鉆研教材、了解學(xué)生的具體準備，而是貫穿教學(xué)生涯全過(guò)程的學(xué)習、積累、反思、改進(jìn)�！蔽蚁�，“教師生命的閃光無(wú)過(guò)于在課堂上面對幾十雙充滿(mǎn)求知渴望的眼睛”，為了學(xué)生的成長(cháng)，作為教師惟有靜下心來(lái)反思自己的備課。但愿本人的一些淺見(jiàn)，能為推進(jìn)新課程背景下的初中語(yǔ)文備課提供一點(diǎn)借鑒。
附參考資料：
《怎樣教的精彩》 主編 方國才
李衛民
[問(wèn)課哪得優(yōu)如許，為有源頭活水來(lái)------讀《什么是最有效的教學(xué)》有感(人教版九年級)]相關(guān)文章：
1.