喻榮東
在教學(xué)過(guò)程中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節，能否有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上取決于備課的認真為否，但不少老師對備課的認識失之偏頗，甚至走入誤區，致使教學(xué)質(zhì)量不高。
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么備課就是譜曲了，足見(jiàn)備課對課堂教學(xué)的重要性。我們認為，備課要經(jīng)歷精心構思、編寫(xiě)教案和媒傳工具的準備三個(gè)基本環(huán)節，而這三個(gè)環(huán)節無(wú)一不體現教師思維活動(dòng)的創(chuàng )造性。但是，由于種種原因，我們不少教師把備課視為“例行公事”，甚至把編寫(xiě)教案當成應付檢查的“苦差事”、而不同程度地走入誤區。
1、自覺(jué)不自覺(jué)地把備課當成了單純的課堂教學(xué)的準備階段，以致把教學(xué)過(guò)程變成了“資料→教案→黑板→學(xué)生→筆記→考試卷子”的分數“生產(chǎn)流水線(xiàn)”，置大綱、教材的整體于不顧，把學(xué)生當成了知識容器。由此，多教幾年書(shū)的教師則無(wú)須用心備課，只要在這個(gè)“生產(chǎn)流水線(xiàn)”上當好一名操作工就行了�？梢�(jiàn)，“應試模式”在備課環(huán)節中直接抹殺了教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的特征。其直接后果是，教師越教越貧乏，學(xué)生越學(xué)越枯燥，甚至出現教與學(xué)的尖銳矛盾。
2、過(guò)去教師就是“教好書(shū)”，而“教好書(shū)”也只局限于傳統的“授業(yè)”層次，只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法,以及如何收集反饋信息等,結果是把整體的教學(xué)目標局限于單一的知識點(diǎn)，忽視能力培養的因素，更不管教育對象的變化，教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一，最終造成學(xué)生思維的畸型發(fā)展。
3、教案只是形式，備課不用寫(xiě)教案,在書(shū)上勾劃一下就行了；一是把寫(xiě)教案看成是備課的全部?jì)热�，�?xiě)教案就是抄教參，教案抄好了，課也備好了，前者忽視了編寫(xiě)教案在備課中的主體地位，而陷入經(jīng)驗主義泥坑；后者卻因備課者的惰性而沒(méi)有進(jìn)入真正備課狀態(tài)，造成教學(xué)盲目性、隨意性。顯然，我們在備課中走入誤區，一是因為認識的偏頗，沒(méi)有體現出“雙邊”活動(dòng)意識，教學(xué)活動(dòng)的伊始就越俎代皰了；二是由于上進(jìn)心不強，淺嘗輒止，甚至敷衍塞責，自甘落后，而拜倒于傳統的單一教學(xué)形式之下。
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