“教師是主導，學(xué)生是主體”這一教學(xué)原則是當前素
質(zhì)教育中著(zhù)重強調的。為師的如引航的路標，學(xué)生則是學(xué)
海泛舟中的舵手。只有路標及時(shí)準確地指明了方向，舵手
者不會(huì )在茫茫的學(xué)海中迷失。二者完美的結合在一起，教
與學(xué)能和諧統一。在這個(gè)過(guò)程中，教給學(xué)生恰當的學(xué)法，
就猶如給了學(xué)生一把啟開(kāi)知識寶庫的鑰匙，教師的導向性，
學(xué)生主動(dòng)的參與意識才能真正體現。這也是我從教幾年來(lái)
最深刻的體會(huì )。
面對一篇文章，學(xué)習的地方非常多，學(xué)生往往無(wú)從下
手，顯得很被動(dòng)。只有教給正確的學(xué)習方法，才能激起學(xué)
生的興趣，使其感受到成功的快樂(lè )，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)
中來(lái)，成為學(xué)習的主人。
首先，教給學(xué)法是培養學(xué)生主動(dòng)參與意識的基礎。在
基礎教育中，初中學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對知識的獲得
必須經(jīng)歷“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”這一過(guò)程。作為教師，應吃透教
材，針對學(xué)生的具體情況，尋找最佳契點(diǎn)，精心設計教學(xué)
環(huán)節，給學(xué)生指明的方法。如在記敘文的教學(xué)中，我側重
教給學(xué)生“十字閱讀法”，即寫(xiě)什么――怎么寫(xiě)――為什
么寫(xiě)。學(xué)習一篇記敘文，先要求學(xué)生概括出；與什么人，
什么事，表達什么主題，明確“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，對文章
進(jìn)行初步的了解；再分析主題是如何表達的，即明確“怎
么寫(xiě)”，歸納出寫(xiě)人記事的方法，總結出規律性的東西，
這是學(xué)習的重點(diǎn)；最后明確作者的寫(xiě)作意圖及給人的啟迪，
知道“為什么寫(xiě)”。在經(jīng)過(guò)初一學(xué)期的訓練之后，絕大部
分學(xué)生已能熟練地運用這一方法，并能自覺(jué)地運用到自己
的寫(xiě)作當中。
其次，教給學(xué)生學(xué)法是優(yōu)化課堂教學(xué)的核心。
在當今的教學(xué)中，早已摒棄了教師的“一言堂”，無(wú)
所不包的“滿(mǎn)堂灌”，大力提倡的是優(yōu)化課堂教學(xué)，完成
“學(xué)會(huì )――會(huì )學(xué)――創(chuàng )造”這個(gè)過(guò)程。如何在九十分鐘內
高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，是一位老師所力求的目標。教給
學(xué)生正確的學(xué)習方法，是使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉為“會(huì )學(xué)”
的關(guān)鍵，更是使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造．形成能力的基礎。教材中
的自讀課文是培養學(xué)生自學(xué)能力的良好契點(diǎn)。授之以學(xué)法，
使絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，層次好的一部分學(xué)生在此基礎
上靈活創(chuàng )造，所有的學(xué)生都能在課堂上主動(dòng)參與，成為學(xué)
習的主人。一篇自讀課文可采取三步教學(xué)法：初讀――復
讀――精讀。初讀識字詞．辯文體．通大意；復讀理脈絡(luò )．
明中心．知寫(xiě)法；精讀析詞語(yǔ)．賞佳句．總結歸納。大部
分學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節中整體把握了學(xué)習的重點(diǎn)，少數悟性
高的學(xué)生還能在“精讀”這一環(huán)節中提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)
行創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，并帶動(dòng)其他同學(xué)，從而使各層次的
學(xué)生都“吃得飽”充分提高了四十五分鐘的效率，優(yōu)化了
課堂教學(xué)。
第三，教給學(xué)法才能 真正培養學(xué)生自學(xué)能力。
“學(xué)會(huì )學(xué)習，增長(cháng)學(xué)力”是基礎教育的根本任務(wù)。就
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，因文悟道，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目
的。雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但學(xué)習起來(lái)總有大致的規律可尋。
記敘．議論．說(shuō)明三大文體及文言文或小說(shuō)．詩(shī)歌等文學(xué)
樣式各有各的特點(diǎn)，學(xué)習的方法也是多種多樣的。教師就
根據教材的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生因
“文”取“法”，不同的文章總結出不同的學(xué)習方法，從
而為學(xué)生自學(xué)能力的培養奠定基礎。如在教授學(xué)生感覺(jué)枯
燥的說(shuō)明文《故宮博物院》時(shí)采用順應時(shí)空教學(xué)法，于平
淡中見(jiàn)生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂教學(xué)中調動(dòng)起學(xué)生的
課堂參與意識。在這一課的教學(xué)中，抓住學(xué)生想子解故宮
的心理，巧妙地導出介紹建筑物的寫(xiě)作方法，隨機展開(kāi)討
論：本班教室――這一小小建筑物就如何介紹說(shuō)明，之后
進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。他們各抒
已見(jiàn)，互相商討，并見(jiàn)之于筆墨。從而不僅使學(xué)生學(xué)到了
知識點(diǎn)，更學(xué)會(huì )了寫(xiě)建筑物的方法，因文悟道，學(xué)以致用,
增長(cháng)了學(xué)習的能力，收到了良好的效果。
另外，在教給學(xué)生學(xué)習方法的時(shí)候，要盡量避免單一
性。因為學(xué)生各有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)班的學(xué)生也有不同
的層次。在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)法創(chuàng )新，組織各層次
的學(xué)生相互交流，這樣才能收到更好的效果。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣
學(xué)習的人�！弊鳛橐幻逃�，應更多地在學(xué)法上給學(xué)生
以指導，把“最有價(jià)值的知識（達爾文語(yǔ)）”教給學(xué)生。
孫喜波
[教給學(xué)法是培養學(xué)生主體意識的關(guān)鍵 教學(xué)論文(人教版九年級選修)]相關(guān)文章：
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