《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習……是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑�！薄熬C合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！� 語(yǔ)文綜合性學(xué)習是基礎教育課程改革的理念在語(yǔ)文學(xué)科課程改革中的體現。它的理論模型來(lái)自杜威的實(shí)用主義、皮亞杰的建構主義和多重智力學(xué)說(shuō)的統整。語(yǔ)文綜合性學(xué)習從根本上改變了學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習方式，把學(xué)生從被動(dòng)、接受式的學(xué)習中轉變到自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習，確立了新的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān) 。
盡管在思想意識上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而面對全新的課程，新型的學(xué)習形式，空間廣闊的學(xué)習內容，不少老師都有一種無(wú)從下手的茫然，如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問(wèn)題。我們在開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，首先要注意到它所具有的以下特點(diǎn)：
一、綜合性。主要表現在：提倡跨領(lǐng)域學(xué)習；主張綜合運用語(yǔ)文知識解決跨領(lǐng)域學(xué)習過(guò)程中的某些具體問(wèn)題；融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)于一體。
二、實(shí)踐性�！墩Z(yǔ)文課標》要求語(yǔ)文綜合性學(xué)習要“加強語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校，家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增強學(xué)業(yè)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，”要求“書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合”。從語(yǔ)文實(shí)踐論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文素養的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。
三、個(gè)體主動(dòng)性、整體互動(dòng)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習要求學(xué)生在跨領(lǐng)域學(xué)習、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合的過(guò)程中，主動(dòng)探究，團結協(xié)作，積極參與，既有學(xué)生個(gè)體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。
因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中,筆者認為應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 出綜合性學(xué)習活動(dòng)中容易出現的常見(jiàn)誤區
（一）教師在整個(gè)活動(dòng)中缺少必要的指導
每次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)雖說(shuō)有了活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細致的操作性強的過(guò)程計劃。我們在組織時(shí)，活動(dòng)的主題一般容易確定。（例如，人教版根據《語(yǔ)文課程標準》編的一套教材中，每?jì)远加辛蔚木C合性活動(dòng)的主題編排）。問(wèn)題是，有了主題后，學(xué)生的綜合性活動(dòng)需要老師的指導。我們知道，中學(xué)生尤其初中生正處于心智成長(cháng)、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，由此得出自己的結論。如果此時(shí)老師只做一個(gè)旁觀(guān)者，單純地追求學(xué)生學(xué)習的自主性，培育學(xué)生探索精神，這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式�；顒�(dòng)的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。例如在進(jìn)行人教版八年級上冊第五單元的“蓮文化的魅力”綜合性學(xué)習活動(dòng)中，盡管教材提供了四種活動(dòng)方案，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強。此時(shí)，教師如能將某些課題細化，如專(zhuān)門(mén)研究“蓮”與佛教的關(guān)系，或者對教材的某些方案做必要的變通調整，那么，整體實(shí)施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢，課上熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。這就要求教師一定要準確地把握對學(xué)生“主導地位”的理解。不能一味地強調發(fā)揮學(xué)生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學(xué)中的地位。
（二）忽視綜合性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中全體學(xué)生的參與度
綜合性學(xué)習活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(cháng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是綜合性活動(dòng)由于它本身活動(dòng)的特性，是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)。許多同學(xué)在缺少老師的督促下，常會(huì )出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準備探究階段，難以保證開(kāi)展活動(dòng)的質(zhì)量。我們在綜合性活動(dòng)中一般應采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責任心等）然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開(kāi)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長(cháng)。同時(shí)，每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動(dòng)的全員參與。
（三）重課堂“效果”輕課前準備
很多時(shí)候，教師對綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動(dòng)前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jì)。匯報起來(lái)洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來(lái)品”。有些綜合活動(dòng)需走出課堂、學(xué)校，大家卻嫌攜帶物資、聯(lián)絡(luò )的麻煩，索性在家閉門(mén)造車(chē)，只求能應付表面的檢查，實(shí)質(zhì)上忽略了活動(dòng)過(guò)程的意義。
綜合性活動(dòng)主旨是還給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)生命、學(xué)習的活力。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習一開(kāi)始選題時(shí)，就應體現學(xué)生自主的特點(diǎn)。但教師的引導、驗證也必不可少，選題的內容既要能結合學(xué)生的認識水平，同時(shí)也應是可行的，有益的。（比如我們可以提出“語(yǔ)文與音樂(lè )”、“語(yǔ)文與足球”的話(huà)題等），當然有些話(huà)題，開(kāi)始設想很好，但由于是具體的操作計劃，隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生難免遇到困難，知識不足，合作不暢，活動(dòng)只有開(kāi)頭三分鐘的熱度也是可能的，也可能會(huì )出現虎頭蛇尾的現象。這時(shí)候就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，當出現困難時(shí)，教師要主動(dòng)找小組同學(xué)商量并調整學(xué)習計劃，關(guān)注并盡可能地參加具體的實(shí)踐，既要讓“能”者多干，也要發(fā)揮其他人的力量，讓每個(gè)人都有事可干，有事能干，在整個(gè)過(guò)程中，使每個(gè)人都得到學(xué)習提高的機會(huì )。
二、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，找準學(xué)科契合點(diǎn)，大膽嘗試，探索綜合性學(xué)習更廣泛的實(shí)踐方式。
盡管現行教材每?jì)远及才帕肆巫笥业闹黝}性綜合學(xué)習活動(dòng)，但我們開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，關(guān)注身邊的課程資源，找準契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、適時(shí)地開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。例如，今年10月份，巴基斯坦地區發(fā)生大地震，當地幾百萬(wàn)居民生存面臨嚴峻考驗。但是，國際社會(huì )包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛(ài)心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”的綜合性學(xué)習活動(dòng)提供了一個(gè)很好的契機。加之又是活生生的時(shí)政新聞，學(xué)生興趣濃，參與的積極性強。 此外，還要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點(diǎn)。比如，語(yǔ)文與歷史的契合點(diǎn)就有成語(yǔ)故事、詳實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、社會(huì )文化積淀等；等語(yǔ)文和地理生物等學(xué)科的契合點(diǎn)就有人文、方言、生態(tài)系統的保護等；物理數學(xué)等學(xué)科的一些說(shuō)明性?xún)热菀约斑壿嬐评韯t是語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明文教學(xué)，特別是語(yǔ)言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息；語(yǔ)文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的道德提升自我完善，又有共同之處。由此可見(jiàn)，找到合適的“契合點(diǎn)”是學(xué)科間整合的前提和基礎，它也直接影響著(zhù)我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的深度和廣度。
另外，作為新一輪課程改革的重要內容、新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮、一種全新的課型，語(yǔ)文綜合性學(xué)習還充分體現了語(yǔ)文學(xué)習內容的豐富性、學(xué)習途徑的多樣性、學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性等特點(diǎn)。與此相適應，我們進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)的方式也應該不斷探索，大膽創(chuàng )新，嘗試多種開(kāi)展活動(dòng)的途徑。
針對具體的主題特點(diǎn)和當時(shí)的具體情況，可采用多種方式來(lái)進(jìn)行。常見(jiàn)的方式有：
組織辯論會(huì )。如“網(wǎng)絡(luò )利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主；
撰寫(xiě)調查報告或科技小論文。這種方式主要適用與與生物、地理、歷史、化學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系的主題，如人教版八年級上冊的“說(shuō)不盡的橋”；
知識競賽。實(shí)踐證明，這種方式很符合學(xué)生活潑而好強的天性，比較受學(xué)生歡迎，也有利于拓寬學(xué)生的知識面；
探究成果展覽。圍繞某個(gè)主題，學(xué)生搜集材料，利用各學(xué)科知識，選定角度，提出問(wèn)題并在老師的指導和同學(xué)的合作下解決問(wèn)題，形成研究成果，最后進(jìn)行成果展示，匯報交流，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戲、賞析等。
三、真正重視綜合性學(xué)習活動(dòng)的反饋與評價(jià)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià)�！�
但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于客觀(guān)條件的限制，對學(xué)生的評價(jià)方式其實(shí)重點(diǎn)還只是也只能評價(jià)到學(xué)生的知識掌握的情況，而對于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)少之又少。因此，不少教師對于如何評價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的表現產(chǎn)生了困惑，如何做到公正客觀(guān)有效的評價(jià)學(xué)生是擺在廣大教師和研究者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)的評價(jià)，應當著(zhù)眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成和教師教學(xué)的改善；遵循尊重學(xué)習主體、重視學(xué)習過(guò)程、關(guān)注情感態(tài)度和表現等基本原則；著(zhù)眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步；關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中確定目標及實(shí)施過(guò)程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點(diǎn)，努力構建良好的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)的有效評價(jià)機制。我們認為，應該參考新課程標準，本著(zhù)以下原則制定評價(jià)指標：（1）重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)與學(xué)習效果評價(jià)相結合；（2）以肯定性、激勵性評價(jià)為主；（3）評價(jià)主題多元化：評價(jià)的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評價(jià)的全面性。（4）評價(jià)時(shí)注重個(gè)體的差異以及個(gè)體的進(jìn)步。（5）評價(jià)中要評價(jià)學(xué)生的知識掌握以及各種能力的情況。
總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為是一種培養學(xué)生創(chuàng )新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑，作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)諸方面，為我們語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。有不少問(wèn)題需要我們改變觀(guān)念，不斷探索，真正發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)應有的功能。
唐守紅
[對初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幾點(diǎn)思考 教學(xué)論文(人教版八年級)]相關(guān)文章：
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