第三課 石 榴
教學(xué)目標：
1、知識與能力：學(xué)習本文根據表達感情的需要將事物的外在特點(diǎn)和內在品質(zhì)結合起來(lái)、形神兼備地描述事物的寫(xiě)法；學(xué)習本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠按照一定順序描述事物，通過(guò)對其形態(tài)美和精神美的展現來(lái)表達自己的聯(lián)系和追求。
2、過(guò)程與方法：這是一篇托物言志的優(yōu)美散文，學(xué)習本文主要是以對關(guān)鍵句子的理解作為突破口，通過(guò)對美句、美段的欣賞、探究和發(fā)現來(lái)掌握內容，把握主旨。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：作者因為石榴是夏天的心臟，所以心生愛(ài)憐，它代表的是一種旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命，他借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：體會(huì )作者的感情，明白文章中石榴所體現出來(lái)的精神美；學(xué)習比喻、反問(wèn)、對偶等多種修辭手法的運用，增強語(yǔ)言的表現力。
2、難點(diǎn)：文中有許多難解的句子，通過(guò)適當引導以及討論、探究，把握主旨。
教學(xué)設想：
1、以上一篇課文“白楊樹(shù)”的形象為突破口，由外形的分析入手，先分析語(yǔ)言的生動(dòng)性，繼而通過(guò)重點(diǎn)句子，即能體現精神美的句子，來(lái)弄清文章的主旨、作者的思想感情，通過(guò)學(xué)習、練習，進(jìn)一步明確托物言志的寫(xiě)法。
2、安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計
一、整體感知，理清思路
1、猜謎導入：黃 瓷 瓶 ，口 兒 小 ，打 破 瓷 瓶 口，挖 出 紅 珠 寶。小小壇子，裝滿(mǎn)餃子，吃掉餃子，吐出珠子。
出示石榴的圖片，請同學(xué)用自己的語(yǔ)言描繪石榴花的外型及自己的感受。導入新課。
補充與創(chuàng )新
交流有關(guān)作者的資料：郭沫若(1892-1978)，中國現代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著(zhù)名的社會(huì )活動(dòng)家。四川人。著(zhù)有詩(shī)集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著(zhù)述甚豐，1957年起人民文學(xué)出版社出版《郭沫若文集》。
2、要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內容。
自由朗讀，思考。
3、問(wèn)題設計：作者是以怎樣的順序描寫(xiě)石榴的？嘗試以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結構。
作者按愛(ài)石榴---畫(huà)石榴---贊石榴的思路結構全文。課文共有9段，可分為三個(gè)部分。
第一部分(第1段)：點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。
第二部分(第2～6段)：具體描寫(xiě)石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛(ài)之情。
二、重點(diǎn)研讀，美段揣摩
文章第二部分怎樣具體描寫(xiě)石榴的特征?
學(xué)生小組合作，從文中圈畫(huà)主要句子，討論、交流。
明確：這一部分按照由枝葉到花朵到果實(shí)的順序來(lái)描寫(xiě)石榴，與此同時(shí)也寫(xiě)出了夏華秋實(shí)的變化，充分展現石榴的形態(tài)美和精神美。
板書(shū)：
描寫(xiě)石榴枝干和葉片的特征(第2段)
石 描寫(xiě)石榴花 石榴花的形態(tài)美和精神美。（3段）的特征： 石榴花骨朵成長(cháng)演變的過(guò)程。（4段）
榴 （第3-5段 單瓣花成長(cháng)演變的過(guò)程。（5段）
描繪石榴果成熟時(shí)的情態(tài)(第6段)
三、比較閱讀，賞析課文語(yǔ)言，探究課文主旨
1、問(wèn)題設計：作者為何對石榴花獨有情鐘？請找出文中的關(guān)鍵句并結合寫(xiě)作背景談?wù)効捶ā?/p>
在學(xué)生回答的基礎上明確課文托物言志的主旨。
例如“最可愛(ài)的是它的花，那對于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛(ài)石榴的花，因為它既有形態(tài)美，又有精神美--面對驕陽(yáng)的直射毫不避讓?zhuān)矣诳範�。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟�！�)
又如“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著(zhù)的�！�(作者把銹跡斑斑與殷、周時(shí)的青銅器聯(lián)系起來(lái)，用以比喻石榴果實(shí)表皮的斑紋，這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維。)
2、課文的語(yǔ)言形象生動(dòng)、準確凝練。找出你喜歡的句子，看看它們美在何處.
學(xué)生速讀課文，找出美句，探究賞析。
如：“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱(chēng)，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jì)�，而且還精巧地插上了花?(這里連續運用比喻，生動(dòng)形象地展現了石榴花開(kāi)放成長(cháng)過(guò)程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊譽(yù)了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美石榴花的感情)
又如，第六段首句反問(wèn)以后，緊接著(zhù)說(shuō)“它會(huì )笑你呢”，這是用擬人手法，既生動(dòng)活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”前后照應。第三段末尾、第六段首尾都用了反問(wèn)，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實(shí)的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽(yù)之情。第二段，描寫(xiě)石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；這里用對偶，從正反兩個(gè)方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。
可引導學(xué)生歸納：比喻、擬人、反問(wèn)、對偶等多種修
辭方法的運用，使文章語(yǔ)言具有極強的表現力。
四、遷移訓練
為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫(xiě)一段詠物寓理的話(huà)。
[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。
蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。
月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。
鏡子：
風(fēng)箏：
浪花：
螺絲釘：
讓學(xué)生暢所欲言，只要寫(xiě)出的話(huà)短小而富有寓意，答案不求統一。
五、小結
文章用準確凝練、優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了石榴的外在點(diǎn)和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文第二至六段。
2、完成隨堂練習。
隨堂聯(lián)系
一、根據拼音填寫(xiě)漢字。
1、樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)，不想再爭（yán）
. 斗艷的時(shí)候，有少數的樹(shù)木卻在這時(shí)開(kāi)起了花來(lái)。
2、石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。
3、秋天來(lái)了，它對于自己的戲法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起來(lái)，露出一口的 （hào）齒。
4．禁不住唾津的潛 （yì）了。
二、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞。
枯瘠--( ) 柔媚--( ) 犀利--( )
精巧--( ) 束縛--( ) 豐腴--( )
三、下面是兩個(gè)寓理于物的例句，請你另選一件物品(例如“鏡子”、“風(fēng)箏”……)，寫(xiě)一個(gè)既符合物品特點(diǎn)，又包含生活道理的句子。
例句：
(1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。
(2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。
鏡子：
風(fēng)箏：
浪花：
螺絲釘：
四、說(shuō)說(shuō)文中句子的含義
1、最可愛(ài)的是它的花，那對于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花。
2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著(zhù)的。
3、因而我更喜歡這夏天的心臟。
教學(xué)反思：
桃李蹊
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