《中國小說(shuō)欣賞》是選修課程“小說(shuō)與戲劇”系列的一個(gè)模塊，因為小說(shuō)這一題材遠離高考多年，所以無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)，都存在一定的難度。筆者在這里不談關(guān)于這一模塊的教學(xué)，僅想結合教學(xué)實(shí)踐就其評價(jià)問(wèn)題，談一點(diǎn)不成熟的體會(huì )。
新課標在“小說(shuō)與戲劇”的評價(jià)建議中指出：（1）學(xué)生的閱讀積累是評價(jià)的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評價(jià)的重點(diǎn)，如能否對作品人物、情節、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見(jiàn)解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報告、讀書(shū)札記、評論鑒賞文章、朗誦、背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說(shuō)戲劇鑒賞水平。（4）在小說(shuō)戲劇評論和創(chuàng )作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價(jià)其成果的水平。這些建議為《中國小說(shuō)欣賞》的評價(jià)提供了依據。然而從各地的實(shí)踐看，對本模塊的評價(jià)建議幾乎形同虛設。無(wú)須諱言，高考的功利目的是橫在我們面前的一道難以逾越的鴻溝。高考改革的相對滯后，給課程改革帶來(lái)了巨大的壓力。學(xué)校、教師、家長(cháng)、社會(huì )，眼睛盯著(zhù)高考升學(xué)率而不是課程改革帶來(lái)的學(xué)生素質(zhì)的提高。從實(shí)驗區高考看，除了作文試題還有些生氣，其他如語(yǔ)言運用、閱讀試題基本是老樣子，不少課改區，高考試卷甚至不涉及選修課，這對課程改革特別是選修課評價(jià)負面影響很大，以至于不少學(xué)校和老師不得不作兩手準備：一手對付課改，一手對付高考。由于小說(shuō)已經(jīng)被高考遺忘，因此，其評價(jià)問(wèn)題自然也不被學(xué)校、教師、家長(cháng)、社會(huì )所重視。
筆者認為，“中國小說(shuō)欣賞”的評價(jià)構成中，除了應將學(xué)生修習的課時(shí)記錄，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，納為學(xué)分認定的依據，分別賦予一定的權重外，在檢測方式上，還應該將筆試和各種形式的考核結合起來(lái)，努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測�？梢允情_(kāi)卷式筆試，學(xué)生在答卷過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后�？梢允切≌撐氖�，由教師或學(xué)生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫(xiě)作，文章要有自己的認識和看法，有理有據，不追求專(zhuān)和深，只要學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解、合理組織語(yǔ)言即可�？梢允强谠囀�，由教師或學(xué)生共同設計問(wèn)題，學(xué)生當場(chǎng)回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達、思維等語(yǔ)文綜合能力�？梢允茄葜v式，由學(xué)生自行設計題目，最好結合學(xué)生學(xué)習的內容，就某一專(zhuān)題作出講解，也可就曾從事的語(yǔ)文活動(dòng)、觀(guān)察過(guò)的影視作品、書(shū)籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)作出較全面的介紹。為此，在修習本模塊前，可以提前向學(xué)生布置一些實(shí)踐性選題，讓學(xué)生自由選擇一項完成。
1.學(xué)會(huì )寫(xiě)小說(shuō)評論，可以是評價(jià)作品的主題、藝術(shù)特點(diǎn)，也可以評價(jià)作品中的一個(gè)人物，可以進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以進(jìn)行比較研究，但要力求表達出自己的獨特感受和新穎見(jiàn)解；
2.組織全班或興趣小組的同學(xué)，開(kāi)一個(gè)朗誦會(huì )，選擇自己最喜歡的小說(shuō)片段朗讀給大家聽(tīng)，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征；
3.嘗試創(chuàng )作一篇短篇小說(shuō)；
4.選擇一個(gè)小說(shuō)片段，將其改編成劇本，要注意尊重作品的價(jià)值取向和作者的原意，然后可以選擇合適的時(shí)間演出；
5.寫(xiě)讀書(shū)報告、讀書(shū)札記，總結讀書(shū)方法，交流讀書(shū)心得。
筆者在這里想談?wù)劯咧猩≌f(shuō)創(chuàng )作的問(wèn)題。學(xué)習小說(shuō)創(chuàng )作是一種“自主自由的寫(xiě)作”，重視創(chuàng )作能力的培養，是選修課教學(xué)中的一個(gè)重要目標�！靶≌f(shuō)與戲劇”課程目標指出：“留心觀(guān)察社會(huì )生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng )作素材，嘗試創(chuàng )作小說(shuō)、劇本，相互交流�！弊寣W(xué)生創(chuàng )作小說(shuō)，其目的一是讓學(xué)生通過(guò)嘗試創(chuàng )作小說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣，促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提高，二是為那些具有作家潛能的學(xué)生提供展示自己才能和成果的舞臺。雖然語(yǔ)文課堂不是要把所有的學(xué)生培養成小說(shuō)家，但是語(yǔ)文課堂應該為那些具有未來(lái)小說(shuō)家天賦的學(xué)生提供肥沃的土壤。然而，教學(xué)實(shí)際是，雖然近幾年“小作家”輩出，社會(huì )上炒作之風(fēng)很盛，但在一般學(xué)校的作文訓練中，還沒(méi)有小說(shuō)創(chuàng )作的地位，多數老師不鼓勵高中生寫(xiě)小說(shuō)，究其原因，一是各種考試不考小說(shuō)；二是我們往往機械地理解中學(xué)生寫(xiě)作要真實(shí)，而小說(shuō)需虛構。其實(shí)，允許學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)之類(lèi)的虛構文章，有著(zhù)很重要的意義：它能喚起學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生以興奮和喜悅之情，用自己豐富的想象去完成作文；能給學(xué)生提供一個(gè)自由想象和豐富作文內容的機會(huì )，使學(xué)生寫(xiě)作得到新的刺激。而且鼓勵高中生寫(xiě)寫(xiě)小說(shuō)不僅不會(huì )影響學(xué)習其他功課，還會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言的閱讀寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察生活，了解社會(huì )，還會(huì )讓學(xué)生把看電視電影玩游戲的時(shí)間用到寫(xiě)作上。
需要強調的是，我們提倡寫(xiě)小說(shuō)不同于社會(huì )上出書(shū)的那種小說(shuō)家的創(chuàng )作，這里主要是指寫(xiě)微型小說(shuō)。微型小說(shuō)創(chuàng )作是一種靈感，它的特點(diǎn)是題材廣泛，可以寫(xiě)生活中的瞬間場(chǎng)景或事件片段，也可以寫(xiě)人的某種情緒、心理、感情等，但要求有一定的思想深度。微型小說(shuō)在構思上非常精巧靈活，一般都情節集中，結構緊湊，語(yǔ)言精練，個(gè)性鮮明。寫(xiě)微型小說(shuō)，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導。如學(xué)習借鑒名家筆法，包括他們搜集素材、構思的辦法，鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活。但不宜提倡高中生讀了金庸作品就寫(xiě)武俠小說(shuō)，讀了《哈利波特》就寫(xiě)“魔幻小說(shuō)”。因為缺少了生活的基礎，雖然想象力有了，可能真實(shí)性就減少了。少數天才也許可以一試，但在一個(gè)班級里推廣，則不符合我們的寫(xiě)作目標。
王東
[《中國小說(shuō)欣賞》教學(xué)評價(jià)建議(人教版高一選修備課資料)]相關(guān)文章：