《中國小說(shuō)欣賞》是“小說(shuō)與戲劇”系列的一個(gè)選修模塊，做好學(xué)法指導是非常重要的一環(huán)。
教學(xué)中國小說(shuō)，重點(diǎn)應該放到指導學(xué)生閱讀上。閱讀是上好學(xué)好本門(mén)課的基礎。閱讀是源，沒(méi)有閱讀，本門(mén)課就是無(wú)源之水。既然名為“小說(shuō)欣賞”，那么欣賞的客體對象就是小說(shuō)。作為欣賞主體的讀者，就要盡最大可能地熟悉、把握客體對象，也就是要根據教學(xué)目標，多多閱讀。欣賞需要深入、拓展，沒(méi)有一定量的閱讀，就談不上欣賞。選修本門(mén)課，不僅在于讓學(xué)生了解中國小說(shuō)，讓學(xué)生修到一定的學(xué)分，更重要的是培養學(xué)生良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識。讓他們讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，這也是本模塊的責任所在。但一味強調閱讀，并不是本模塊的宗旨和方法，教師要讓學(xué)生在精神的愉悅中進(jìn)行閱讀，讓他們在閱讀中收獲快樂(lè )。牛不喝水強按頭是不行的，電子游戲、漫畫(huà)等，雖然老師家長(cháng)百般禁止，可是學(xué)生仍樂(lè )此不疲地沉浸其中，關(guān)鍵就是有快感。所以怎樣使學(xué)生在小說(shuō)閱讀中體會(huì )到快感，體會(huì )到精神的享受，不僅靠教材，也要靠教師的引導。
首先，要讓學(xué)生在閱讀中有收獲，有自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及其閱讀成果，并且加以鼓勵。當然一定的引導也是必要的，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的維度也是要給予重視和體現的�，F在，精神專(zhuān)制的主題詮釋痼疾隨著(zhù)文化精英的吶喊與新課程改革的推進(jìn)，已經(jīng)基本肅清，取而代之的是多元解讀。多元解讀的實(shí)質(zhì)是對“自我感悟”的肯定，解讀的過(guò)程是自身運用已有的知識圖式、生活經(jīng)驗對小說(shuō)作品進(jìn)行認識、審美和闡釋。多元解讀顛覆了一元專(zhuān)制對學(xué)生思想的禁錮，肯定和鼓勵多角度多層次思維，解放了學(xué)生的思想，有利于培養學(xué)生的理性思維和自由精神。但是，多元解讀的弊端隨著(zhù)小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐的深化逐漸顯現出來(lái)。從縱向角度看，主題的闡釋常常脫離文本的結構和形象體系。主題的探討應該以結構的分析、形象的完整為基礎逐層遞進(jìn)，否則，學(xué)生的解讀就會(huì )自相矛盾，就會(huì )淺嘗輒止，就會(huì )沉湎于解釋的語(yǔ)言游戲之中，致使理性思維和自由精神的培養成為一句空話(huà)。從橫向角度看，主題的探討不完整。主題的探討注重思想意蘊的挖掘，忽視情感意蘊的整理；注重社會(huì )發(fā)展價(jià)值的挖掘，忽略個(gè)人發(fā)展的價(jià)值引導。我們應該從尊重小說(shuō)文本認知的內在統一的角度，建構學(xué)生解讀小說(shuō)主題的復合的教學(xué)圖式，以便于更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
其次，要指導學(xué)生以點(diǎn)帶面地閱讀小說(shuō)。每個(gè)單元，教材只選取了兩部小說(shuō)，在此類(lèi)型小說(shuō)中，它們是經(jīng)典的。但并不等于說(shuō)，除此之外的小說(shuō)不值得去閱讀、去賞析。教師在教學(xué)時(shí)，以點(diǎn)帶面，以這兩部小說(shuō)的閱讀，帶動(dòng)對此類(lèi)型的小說(shuō)的了解，引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀此類(lèi)小說(shuō)，進(jìn)一步探究此類(lèi)小說(shuō)。比如家族問(wèn)題的小說(shuō)，我們還可以閱讀《四世同堂》《京華煙云》；還可以將視野放寬些，把《大宅門(mén)》《喬家大院》等納入這一專(zhuān)題。這樣閱讀面就寬泛得多了。而且，教學(xué)中，還可以引導學(xué)生建構新的小說(shuō)主題，如多彩校園、司法天地、神奇科幻等。
第三，要引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，只有想象才能給小說(shuō)閱讀帶來(lái)快樂(lè )，引導我們進(jìn)入閱讀，欣賞小說(shuō)。怎樣才可以讓學(xué)生更好地理解課文內容？怎樣才可以讓學(xué)生通過(guò)對一篇小說(shuō)的學(xué)習更多地了解作者并了解作者的創(chuàng )作思想？這需要借助學(xué)生的想象。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生借助文本內容創(chuàng )設一個(gè)屬于自己的想象空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生的思緒可遠可近、可繁可簡(jiǎn)、可粗可細。然后，學(xué)生再將自己的想象和文本內容融合，創(chuàng )造一個(gè)想象中的新文本。這個(gè)新文本是融入了學(xué)生自己的理解和體會(huì )的，所以學(xué)生會(huì )深入其中，并且有所思考。在理解了這個(gè)新文本之后再回頭思考教材上的內容，就會(huì )簡(jiǎn)單得多了。小說(shuō)把太多的空間留給了讀者，而讀者要想更好地理解作品，就必須通過(guò)有限的文字去猜作者隱藏起來(lái)的空間。作家因想象而寫(xiě)出作品，我們再用想象去理解作品。從起點(diǎn)到終點(diǎn)，如果我們從地面上走，可能會(huì )有重重障礙，或者會(huì )遇到危險，或者我們會(huì )因此而放棄尋找終點(diǎn)�？扇绻覀儚目罩凶�，我們可以忽略很多，直接到達目的地。而當我們到達之后再回首，就會(huì )發(fā)現那些障礙和危險其實(shí)并不是很難走過(guò)的�？芍^“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
學(xué)生閱讀小說(shuō)，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些讀書(shū)方法的指導。如讀書(shū)之前先翻翻前言、后記及回目，對書(shū)的背景、作者、大致內容有一個(gè)初步的了解；略讀與精讀相結合；做一些讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫(huà)圖表、寫(xiě)心得等。閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生最容易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步�？梢韵茸寣W(xué)生理出小說(shuō)的情節線(xiàn)索，掌握故事的梗概，然后引導他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。關(guān)于小說(shuō)，可以從以下四方面組織閱讀：1.理清事件發(fā)展的線(xiàn)索和過(guò)程，把握小說(shuō)的結構。要搞清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)和結果，記敘中具體的明線(xiàn)是什么，暗線(xiàn)又是什么，再具體分析結構。通過(guò)這些具體的分析，就可以整體把握小說(shuō)的大致內容。2.分析小說(shuō)的表現手法。小說(shuō)的表現手法較多，應著(zhù)重分析小說(shuō)的情節、環(huán)境以及細節。3.鑒賞人物形象。閱讀小說(shuō)一定要把握人物形象的特點(diǎn)，小說(shuō)通過(guò)情節刻畫(huà)，表現了主人翁哪些具體的特點(diǎn)，這一形象又有怎樣具體的作用。4.歸納作品的主題。通過(guò)事物和人物敘寫(xiě)，就可以大致把握作者在文中流露出的態(tài)度，進(jìn)而去推測小說(shuō)的主題。
王東
[《中國小說(shuō)欣賞》學(xué)法指導(人教版高一選修備課資料)]相關(guān)文章：