[摘要]
生命教育在學(xué)校德育教育中已引起足夠的重視，如何在德育教育中顯示它突出的地位呢。我們語(yǔ)文老師又如何在教學(xué)中滲透生命教育？對生命的珍愛(ài)與敬畏已達成共識，但在實(shí)施中還沒(méi)有定論，缺乏一些有效措施，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是隱性地體現生命意識。但從《新課程標準》與浙教教版初中語(yǔ)文教材中還是很明顯地展示與注重對生命的關(guān)懷與熱愛(ài)。因此，從思考初語(yǔ)文教學(xué)中提出生命教育的實(shí)踐與研究。
[關(guān)鍵詞]
初中語(yǔ)文教學(xué) 德育 生命教育 素質(zhì)教育
生命教育是旨在幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，即一切關(guān)注學(xué)生生命和生活的教育，并能引導學(xué)生認識生命價(jià)值和意義，喚醒生命意識的一種教育活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中具有很強的人文性，無(wú)處不滲透著(zhù)人文的關(guān)懷。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿點(diǎn)也是人。教育應關(guān)懷的是人的生命，關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)注人性的完善。教育以人為本，教育的人文性，其真正涵義也就是生命教育。因此，每個(gè)人都有生命的尊嚴，也應該認識到生命的意義。
一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的提出
初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中肩負著(zhù)生命教育的重任。進(jìn)行德育滲透、進(jìn)行人文關(guān)懷、演繹著(zhù)生命的色彩。初中語(yǔ)文既是基礎性學(xué)科，又是綜合性學(xué)科，知識面廣，還是閱讀的絕好材料。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是學(xué)科德育滲透最大的“面”，同時(shí)也是重要的隱性德育。它蘊含著(zhù)極其豐富而生動(dòng)的德育資源。語(yǔ)文學(xué)科無(wú)不洋溢著(zhù)一種思想教育、一種生命的關(guān)懷。
1、 初中語(yǔ)文教學(xué)中人文的德育功能
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教材是傳授語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力、進(jìn)行思想教育的主要依據�！蔽覀儜摗鞍次奈虻�，以道解文” 準確把握，找到知識傳承和思想教育的最佳結合點(diǎn)，進(jìn)行“無(wú)縫焊接”，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)中被感染，從而引導學(xué)生自我體驗生命的價(jià)值。在七年級《夏感》一文中，芊芊的細草、煩人的蟬兒、輕舞的蜂蝶、烘烤的太陽(yáng)、翻滾的麥浪、鋪匐的瓜秧無(wú)不盛贊著(zhù)生命力的頑強。
語(yǔ)文課本中的范文無(wú)不滲透著(zhù)大自然的恩澤與美好，濃濃的親情動(dòng)人心弦，親情的豐富與多樣，引起我們的共鳴。還有說(shuō)不盡的人生話(huà)題都無(wú)不是德育教育的上佳題材，初中語(yǔ)文正是青少年轉型與塑造時(shí)期的教材，我們更應該關(guān)注語(yǔ)文課本中的人文素材，挖掘內涵，提升德育教育的實(shí)效性，幫助學(xué)生認識生命與關(guān)愛(ài)生命的真正意義上來(lái)。
2、初中語(yǔ)文教材中對生命的點(diǎn)化與潤澤
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)天然聯(lián)系，在語(yǔ)文中學(xué)習大量的經(jīng)典作品，就是走進(jìn)先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學(xué)生的心理結構，所以語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識是一個(gè)重要的教育資源。在初中語(yǔ)文課文中，有許多課文與生命密切相關(guān)，七年級上冊語(yǔ)文第一單元講述的就是作者對人生的憧憬、體驗與思考，引導你體味人生，關(guān)愛(ài)生命。如《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》《第一次真好》、《春》在教學(xué)這些課文時(shí)，我們可以把語(yǔ)文閱讀教學(xué)和生命教育融合起來(lái)，使學(xué)生和作者達到生命的交流，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)課文中，通過(guò)他們對生命的態(tài)度和思考來(lái)關(guān)照自己的生命。學(xué)生在生命意識被喚醒的同時(shí)，潛移默化地提升了閱讀能力，并點(diǎn)化與潤澤了生命。
二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的思考與實(shí)踐
1、演繹語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的感恩--關(guān)愛(ài)生命
在《海倫凱勒》一文中，“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒(méi)有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著(zhù)面對厄運，依然微笑著(zhù)迎接每一個(gè)燦爛的朝陽(yáng)，彰顯著(zhù)令人膜拜的生命韌性！”初中語(yǔ)文教材中有不少充滿(mǎn)愛(ài)情、親情、友情等人性情感的作品，教學(xué)時(shí)要抓住情感主線(xiàn)，引導學(xué)生充分解讀領(lǐng)悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學(xué)、朋友中的重要性，繼而重生、樂(lè )生。
人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我們德育教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，感恩教育已被一些學(xué)校當特色與招牌教育來(lái)抓、來(lái)落實(shí)。同時(shí)也是生命教育的一個(gè)分支，利用語(yǔ)文課程中各類(lèi)素材，從而啟迪生命意識，提高生命教育的認識。
2、闡述課堂教學(xué)中學(xué)生對生命認識--闡釋生命
珍愛(ài)生命不僅只是讓我們的活著(zhù)，更在于活出人生的精彩，活出人生的意義和價(jià)值。因此，在教育學(xué)生要熱愛(ài)生命的同時(shí)，更要教育學(xué)生體悟人生的意義，追求人生的理想，實(shí)現人生的價(jià)值，使學(xué)生對生命的熱愛(ài)得到進(jìn)一步的升華。
分析課文，品味細節。教材中有相當部分的直接闡釋生命、呼喚熱愛(ài)生命、敬畏生命的課文，教學(xué)這樣的課文，可以把讀與寫(xiě)結合起來(lái)。我們要利用課堂教學(xué)機會(huì )端正學(xué)生對生命認識的態(tài)度。從中體會(huì )生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì )人類(lèi)生命的意義。
3、培養語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生社會(huì )責任感--感悟生命
在九年級下冊《熱愛(ài)生命》、《談生命》、《人生》都述說(shuō)著(zhù)生命是大自然的奇跡。描寫(xiě)生命，謳歌生命，它們融進(jìn)了對生命的獨特感受和深沉思索。如黃鶯清吟，杜鵑啼血，在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相生相成的。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？巴金先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“生的目標是什么？是豐富滿(mǎn)溢的生命。一個(gè)人的生命應該為他人放射，在必要的時(shí)候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開(kāi)花�！备惺苌軗p甚至凋零的痛苦，從而推物及人，達到滲透教育的目的。
4、拓寬語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的外延--敬畏生命
在學(xué)校工作中，德育的現狀來(lái)看，“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象已成為普遍關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。青少年輕生現象嚴重，迫切需要開(kāi)展熱愛(ài)生命教育。近年世界各國的少年暴力、自殺、殺人現象十分嚴重。就我們身邊這樣事例也很多，這些例子舉不勝舉，拈來(lái)就有。學(xué)生玩不好就打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生。缺少對人生命的尊重和關(guān)懷。近年來(lái)，在“教育回歸本真”的呼聲中，人們頓悟“人最根本的是生命，教育的改革和發(fā)展應當遵循人的生命規律”。
自然界一切生物都具有生命，在萬(wàn)物進(jìn)化過(guò)程中，人類(lèi)走在了前面，成為世界的主宰。但是，當我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì )感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無(wú)論周?chē)h(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們都能頑強地生存下去。教材中就選了許多表現自然生物旺盛、頑強生命力的文章。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類(lèi)自己生命的意義，從而更加積極地投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。語(yǔ)文教學(xué)應注重對學(xué)生的生命意識、責任意識以及人與自然和諧意識的喚醒與浸潤。
（福建省永春呈祥中學(xué) 黃鴻燕）
黃老師