《鐵騎兵》是著(zhù)名散文家楊朔寫(xiě)的一篇懸念橫生，扣人心弦的散文。文章講述了一個(gè)傳奇故事。八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊聯(lián)系的情況下，憑借著(zhù)堅定的必勝的信念和英勇無(wú)畏的革命精神，與敵人展開(kāi)游擊戰，打亂了日寇的軍事部署，迫使敵人停止了“掃蕩”，而自己則平平安安轉回了根據地。
課前，我設計了幾個(gè)問(wèn)題，準備采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題理解文章的內容及寫(xiě)法方面的特點(diǎn)。但上課時(shí)，我靈機一動(dòng)，更改了計劃。我簡(jiǎn)單導入后，就說(shuō)這個(gè)故事很有趣，文章也很好讀，讓學(xué)生分組，自己設計問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的再拿到班上，師生共同討論解決。
（分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生表現得很積極，教師課間巡回，約有十幾分鐘，然后小組派代表發(fā)言）
各小組分別提出了2-3個(gè)問(wèn)題，概括起來(lái)有以下幾個(gè)：
1. 為什么用“鐵騎兵”做標題？
2. 問(wèn)中多處設置懸念，找出來(lái)分析其好處。
3. 班長(cháng)這個(gè)人物的性格是怎樣的？文中用了哪些描寫(xiě)方法？這樣描寫(xiě)有什么好處？
4. 文章采用怎樣的順序來(lái)安排故事情節？
5. 文章采用了什么結構？
6. 文中的景物描寫(xiě)有什么作用？
這幾個(gè)問(wèn)題涉及到了文章的各個(gè)方面，學(xué)生們的解答也出乎意料的好，圓滿(mǎn)的達成了預期的目標，基本不用老師點(diǎn)撥，輕而易舉的讀懂了，理解了。只是在了解文章結構時(shí)，我提了個(gè)要求。我說(shuō)：“課文采用了數字小標題的形式，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得井井有條，我們試著(zhù)把文中的“一”“二”“三”分別改換成文字小標題來(lái)概括故事情節。先用一句話(huà)概括，再分別壓縮成8-6個(gè)字，再壓縮成4-2個(gè)字�！�
探究結果如下：
1. 騎兵掉隊--化險為夷--勝利歸隊
2. 雪夜掉隊--出奇制勝--一舉兩得
3. 騎兵掉隊--夜襲敵人--勝利歸隊
4. 掉隊--追隊--歸隊
由此可見(jiàn)，學(xué)生概括的相當不錯。接著(zhù)，我對這節課作了總結，表?yè)P了同學(xué)們的積極思考、團結合作的精神和他們的創(chuàng )造能力，學(xué)生的情緒高昂，下課時(shí)，都異�；钴S。
教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，把課堂還給學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習，在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。采用探究式學(xué)習方法，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，化被動(dòng)的接受老師傳授的知識為主動(dòng)的探索研究，既培養了學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習的能力，小組合作又培養了他們的團隊合作精神與合作意識，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力，當然這些能力的提高都必須以教師的觀(guān)念轉變?yōu)榍疤釛l件。教師必須轉換角色，轉變觀(guān)念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
韓玉芳
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