教學(xué)目標：
知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
過(guò)程與方法：品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章的主題，揭示綠的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。
教法：
品味朗讀法、講授法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入：
我們知道綠色是具生命意識的顏色，提到綠色我們就會(huì )聯(lián)想到生命、生機和希望。是啊，當一抹綠色出現在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望；當一葉綠芽沖破險阻綻放綠意的時(shí)候，我們意識到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺(jué)上給人以美感，讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也使人愉悅，給人帶來(lái)希望。通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生回憶古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，如：
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。 --白居易
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 --賀知章
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 --白居易
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 --杜牧
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 --孟浩然
（課件出示以上詩(shī)句，學(xué)生齊讀以上詩(shī)句）
這些詩(shī)句中都或直接或間接地表現了“綠”，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。而陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，寫(xiě)下了《囚綠記》，他筆下的綠有什么含義，今天就讓我們一起學(xué)習陸蠡先生的散文--《囚綠記》。
二、知人論世：
簡(jiǎn)介陸蠡生平、生活的時(shí)代背景及名人對其評價(jià)。
三、閱讀文章，整體感知：
1、明確學(xué)習目標。
2、以生字注音的方式檢查學(xué)生的預習情況。
3、設疑：課文的題目叫囚綠記，對于常人都喜愛(ài)的綠色，作者為什么要囚禁起來(lái)呢？最后為什么又讓“綠囚”自由？在文中哪幾段是描寫(xiě)囚綠，在囚綠前后還寫(xiě)了哪些內容，請同學(xué)們用與“囚綠”相同形式的短詞來(lái)概括。請同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)大聲把課文朗讀一遍。
4、釋疑：要解決作者為何要囚禁綠色，我們先理清本文寫(xiě)作思路（引導學(xué)生說(shuō)出尋綠--觀(guān)綠--囚綠--放綠--懷綠）
四、理清情感思路：
1、細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現在文中作者對常春藤的稱(chēng)呼是有明顯變化的，你能快速找出來(lái)這不同的稱(chēng)呼嗎？（綠影--綠色--綠友--綠囚）
2、這不同的稱(chēng)呼反映出作者對常春藤的情感有什么變化？（學(xué)生說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評）
綠影--“瞥見(jiàn)”，來(lái)不及細看卻一見(jiàn)鐘情，可以看出作者的心中早已有對綠的喜愛(ài)和喜愛(ài)和向往；綠色--作者走近綠影，開(kāi)始感受綠色，欣賞綠色，同時(shí)也對綠色有了自己的理性思考：綠色是生命，是希望，是快樂(lè )，是慰安。綠友---作者在孤獨中將常春藤視為朋友，知己。綠囚--因愛(ài)而囚）
情感小結：不管是稱(chēng)呼綠影、綠色、綠友還是綠囚，都可以看出作者在遇到綠和欣賞綠時(shí)的歡喜之情。（板書(shū)：歡喜）
3、作者是用什么方式表達對這位綠友的友愛(ài)的？引導學(xué)生在文中找出句子，并注意相關(guān)動(dòng)詞。
（囚綠，即“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(cháng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密”；“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱�！保�
4、我們的這位綠友體會(huì )到作者的對他的友愛(ài)了嗎？ 從哪里可以看出來(lái)？（在文中找相應的文句。）
5、面對綠友的固執，這時(shí)作者的感情有發(fā)生了怎樣的變化？
（我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(cháng)了。板書(shū)：惱怒。）
6、“囚綠”之后作者最終還是選擇了放綠，“放綠”這一段文字哪一句話(huà)最觸動(dòng)你？
（“我鄭重的開(kāi)釋了這勇不屈服于黑暗的囚人�！保�
7、你覺(jué)得作者這時(shí)對綠的情感是怎樣的？（由“鄭重”一詞體會(huì )作者對綠的敬重之情，敬重源于作者在綠的身上發(fā)現的“勇不屈服于黑暗的”的精神。板書(shū)：敬重。）
小結：無(wú)論是歡喜，惱怒還是敬重其實(shí)都源于作者對綠的深深的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
五、主題探究：（回歸設疑的第一個(gè)問(wèn)題）
其實(shí)任何一個(gè)作家都是社會(huì )中的人，他的作品中都會(huì )或多或少的烙上時(shí)代的烙印。聯(lián)系社會(huì )背景解讀文章的主題，也是我們常用的方法之一。下面我們了解一下本文的寫(xiě)作背景（課件出示寫(xiě)作背景資料）。
課文的題目叫囚綠記，對于常人都喜愛(ài)的綠色，作者為什么要囚禁起來(lái)呢？最后作者為什么又讓“綠囚”恢復自由？（引導學(xué)生結合寫(xiě)作背景資料探究主題）
引導學(xué)生在文中找出描寫(xiě)綠堅強不屈，向外生長(cháng)的語(yǔ)句。
主題總結：這樣我們就了解了，被囚禁起來(lái)的綠和困境中的中華民族是有著(zhù)相類(lèi)似的處境，其實(shí)，作者題目所說(shuō)的“囚綠”也就是“囚人”，被囚禁的”綠”象征了困境中的中華民族。作者贊美綠的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是在贊美堅貞不屈抵抗外侮的中華民族。
六、課堂總結：
同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示，背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲很多新的啟發(fā)，這也正展現了優(yōu)秀的作品恒久的藝術(shù)生命力吧，這是陸蠡留給后人的財富。最后我想把這對聯(lián)給大家作為這堂課結束語(yǔ)：
戀綠囚綠再釋綠，都因為愛(ài)；愛(ài)國報國又救國，皆由于情。橫批：情由愛(ài)生
七、課后作業(yè)：
在獄中，陸蠡想起了他的老朋友常春藤，請你發(fā)揮想象，你認為陸蠡會(huì )對常春藤說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)一篇不少于300字的小練筆。
板書(shū)：
主：本文的思想線(xiàn)索
內容 感情
尋綠 熱切追求
觀(guān)綠 喜歡滿(mǎn)足 民族
囚綠 囚綠 愛(ài)綠至極 愛(ài) 頑強抗爭
放綠 神情祝福 個(gè)人 向往光明
懷綠 惦念牽掛
梁龍