從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，將教學(xué)目標定位在：在把握文章主旨的基礎上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神是正確的。由于目標明確，重點(diǎn)突出，問(wèn)題設置得當，整個(gè)教學(xué)流程比較流暢。
備學(xué)生、備教材，把課備得細而充分是上好課的前提。課文的第二段是蘇軾不迷信前人、勇于探索精神的集中體現。我以此為突破口，設置了一系列緊扣教學(xué)目標的問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案最終都歸結到蘇軾的這種精神上來(lái)，可以直接引入到對人物精神的把握。在設置問(wèn)題時(shí)，我還考慮切合學(xué)生實(shí)際，注意問(wèn)題的坡度，由淺入深，既符合學(xué)生的認知規律，又照顧到不同層次的學(xué)生的需要。正因為如此，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生作出了比較到位的回答�；A較好的學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )，基礎較差的學(xué)生也切實(shí)得到了一些啟示。
運用媒體，明了、省時(shí)，保證了這堂容量較大的課得以順利完成。圖畫(huà)的出示有以下幾個(gè)好處：其一，學(xué)生的畫(huà)是對老師布置預習的反饋，以便教學(xué)時(shí)采取相應的措施。其二，加深學(xué)生對課文的理解。其三，增加學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。其四，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，發(fā)揮創(chuàng )造力。這是最重要的。從文字變成圖畫(huà)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。實(shí)際看下來(lái)，也的確是再創(chuàng )造，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)。但也存在著(zhù)某些理解上的偏差，通過(guò)共同指出，學(xué)生達成了共識，對文章理解更清晰。對于教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)幻燈展示，提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生印象。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：書(shū)本無(wú)非就是一個(gè)例子。所以我充分發(fā)揮教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。蘇軾不迷信前人、敢于質(zhì)疑，而且親自去探索，這正是對學(xué)生進(jìn)行教育的極好的材料。學(xué)生通過(guò)感知，受到感染，再落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，對蘇軾的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑、探疑的習慣正逐步形成，達到了預期的目的。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。每上一節課，總覺(jué)得有些不盡如人意的地方。從此課來(lái)看，學(xué)生心理素質(zhì)不太強，缺乏自信，在大場(chǎng)面下比較拘謹，臨場(chǎng)發(fā)揮不佳。另外聽(tīng)了青中學(xué)生的發(fā)言后，我看到了普通中學(xué)學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在思維上存在著(zhù)很大的差距。我倍感加強思維訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能的迫切性、重要性。素質(zhì)教育強調學(xué)生能力的培養，語(yǔ)文教學(xué)要適應素質(zhì)教育的要求。在今后的教學(xué)中更應有意識、有目的地進(jìn)行思維訓練，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性、靈活性，使他們的思維不斷走向深化。
沈莉
[《石鐘山記》教學(xué)后記(滬教版高二必修說(shuō)課)]相關(guān)文章：