一、學(xué)習目標
1．學(xué)習本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法，體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。
2．學(xué)習本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
3、領(lǐng)悟課文的社會(huì )意義、政治意義。
二、教學(xué)設想
1、細致精彩的景物描寫(xiě)是課文“出彩”之處，可引導學(xué)生細細品味作者從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)藝術(shù)特色。
2、作者在寫(xiě)景敘事的過(guò)程中還或隱或顯地表達感覺(jué)、感受，這些感覺(jué)、感受是與寫(xiě)景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學(xué)生沿著(zhù)作者的思想感情的線(xiàn)索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會(huì )意義、政治意義。
3、可采用讀與寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生逐步掌握要抓住景物特征”寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2．學(xué)會(huì )體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美
3、領(lǐng)悟課文隱含的社會(huì )意義、政治意義。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908-1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現了一個(gè)青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著(zhù)孤獨和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�，增加了現實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農民。筆調憂(yōu)傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
（二）文章的基本結構和內容要點(diǎn)。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀(guān)綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。
1．尋綠（1～4段）。
從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿(mǎn)足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2．觀(guān)綠（5～7段)。
開(kāi)始對綠枝條直接描寫(xiě)�！坝^(guān)”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)”“我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)”等�！氨挥^(guān)者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝�！坝^(guān)者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀(guān)”的對象和“觀(guān)”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
3．囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段。第8段寫(xiě)作者引綠入室。敘述描寫(xiě)不多，以抒情為主�！皟芍{液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫(xiě)發(fā)現“生的歡喜”。外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫(xiě)綠條執意向外。觀(guān)景甚細。第11段寫(xiě)綠條漸瘦漸弱。描寫(xiě)綠枝條衰敗過(guò)程。第12段寫(xiě)計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。
五個(gè)階段寫(xiě)實(shí)景伴隨著(zhù)寫(xiě)心理、寫(xiě)情感。開(kāi)始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現綠枝條抗爭后執意囚之，既憐愛(ài)又惱怒，但最終打算釋放。
4．放綠（13段）�！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。
5．懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。
（三）、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
------本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：第一，物我互觀(guān)，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話(huà)、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫(xiě)作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫(xiě)出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長(cháng)，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠到懷綠，五個(gè)階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫(xiě)作本文的直接原因，但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來(lái)。
2、課文既然劃分為尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
-------選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著(zhù)艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。
3、綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？
-------文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無(wú)親熱，我仍舊不放走它�！奔词故且粋�(gè)普通人，也會(huì )對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心�！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。
4、在作者眼里，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？
--------作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉”，下雨時(shí)帶著(zhù)“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執��！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現實(shí)依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來(lái)寫(xiě)的。
（四）、布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、二、三。
熱愛(ài)生活，追求光明（劉一新）
文如其人。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。據說(shuō)，日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問(wèn)他對于大東亞的看法，他認為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅定的信念？使他的散文貯滿(mǎn)著(zhù)一種積極樂(lè )觀(guān)的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡的散文“得到了讀書(shū)界的重視”（巴金語(yǔ)），《囚綠記》更為人們所稱(chēng)道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著(zhù)自己特有的光彩。
新奇精巧的結構。文章的開(kāi)篇不是采用破題法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出題旨，而是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來(lái)，逐層展開(kāi)。先寫(xiě)“我”何以一下子就選定這簡(jiǎn)陋、炎熱的房間，接著(zhù)補敘理由：能見(jiàn)到一片綠影。進(jìn)而寫(xiě)“我留戀于這片綠色”，并極寫(xiě)“我”對綠色之愛(ài)，作者于“山窮水盡”之處，用“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進(jìn)中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜�！拔摇卑l(fā)現“綠友”追求光明，永遠向著(zhù)陽(yáng)光，要是沒(méi)有陽(yáng)光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫(xiě)綠友點(diǎn)出“文眼”：它是個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開(kāi)釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結。末了的一個(gè)問(wèn)號，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細寫(xiě)“囚綠”，略寫(xiě)”念綠”），虛實(shí)相生（如把裝飾“實(shí)”的房間的綠移就來(lái)裝飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹嚴，平實(shí)自然，同時(shí)又平中見(jiàn)奇，出奇制勝。
深沉婉轉的抒情。作者是個(gè)富有強烈愛(ài)憎的斗士。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當時(shí)．作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國主義的浸略，把他與廣大文化戰士隔離了開(kāi)來(lái)。這使“我”感到“孤獨”。但作為一個(gè)永不屈服于黑暗、強烈追求光明的戰士，他是不會(huì )感到“孤獨”的。文章寫(xiě)的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是能體會(huì )得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛(ài)戀綠色--這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對光明自由生活的愛(ài)，和對窒息我們民族生機的日本強盜的恨。生長(cháng)在天空底下的植物，把它移到黑暗的室內，尚且都要變成細瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會(huì )上的人類(lèi)，尤其是酷愛(ài)自由的中華民族，淪為日本帝國主義的殖民地，囚禁在這暗無(wú)天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅強民族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節。綠是囚不住的，自由光明也終究要回來(lái)。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生嗎？作者堅信日本強盜終將要被趕出去，總有一天，他會(huì )和他的綠友見(jiàn)面。這永不屈服于黑暗的綠友，怎么會(huì )和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽蘸著(zhù)作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無(wú)窮。
純樸清麗的語(yǔ)言。作者像聊天似的信筆寫(xiě)來(lái)，文字純厚質(zhì)樸�！熬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快”。從“伸長(cháng)”“攀緣”“舒放”，層層遞進(jìn)，而整個(gè)句子，整中有散，長(cháng)短交錯，讀起來(lái)既簡(jiǎn)潔明快，又舒展自如。作者如同畫(huà)家調和色彩那樣運用詞語(yǔ)，準確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運用，更為文章增輝添色。
王桂平
[《囚綠記》教案(人教版高一必修教案設計)]相關(guān)文章：
1.囚綠記教案設計
6.囚綠記的教案