桃花源記
陶淵明
一、教學(xué)目標
（一）知識目標
1、識記生字詞，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，通譯全文。
2、研讀課文，整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì )理想。
4、熟讀并背誦全文。
（二）能力目標
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，培養學(xué)生自讀文言文的能力
3、學(xué)習本文虛景實(shí)寫(xiě)，實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò )清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、研讀課文，整體把握文章內容
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
四、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 情境導入，營(yíng)造氛圍
展示幾張有關(guān)戰爭的圖片和幾張有關(guān)和平的圖片，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的看法：“ 戰爭， 和平�！�
學(xué)生填寫(xiě)預測：遠離戰爭，走進(jìn)和平……
是的，在現實(shí)社會(huì )中，戰爭的惡魔 依然在四處流竄，人們都渴望生活在沒(méi)有戰爭的理想之地。在古時(shí)的中國，有一群人在秦朝時(shí)代就躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)起，這群人就世世代代生活在那里，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現。這個(gè)神秘的地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受一下它的美麗與神奇。
二、 走進(jìn)陶淵明，了解背景
作者：書(shū)本第163頁(yè)的第一個(gè)注釋
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年，其時(shí)陶淵明已經(jīng)57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求的理想和愿望，所以寫(xiě)了這篇文章。
三、了解“記”文體：“記”是一種不定文體，一般指作者對現實(shí)生活中的景物或某種事物有所感受，然后記下來(lái)的一種文體。它的文體特點(diǎn)：它主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
四、自主合作學(xué)習課文
（一）初讀課文，指導朗讀
1、掃除下列字詞障礙
豁然 儼然 黃發(fā)垂髫 要還家 邑人 間隔 此中人語(yǔ)云 詣太守 阡陌
2、教師范讀。（要求學(xué)生聽(tīng)讀品味，進(jìn)入意境，想像畫(huà)面。）
3、指導學(xué)生朗讀
（1）老師做些斷句講解和師范：
A、忘/路之遠近 有/良田/美池/桑竹/之屬 自云/先世/避秦時(shí)亂 率/妻子邑人/來(lái)此絕境 余人/各復/延至其家 （一般都是按意義單位劃分或者按句子成分劃分）
B、對偶句、四字句要讀出對稱(chēng)感來(lái)，如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛�！�
（2）老師可適當作些語(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情等朗讀技巧的指導：
如“a問(wèn)今是何世，b乃不知有漢，c無(wú)論魏晉�！币痪�，加著(zhù)重號的詞宜重讀，語(yǔ)調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出輕重緩急形成鮮明的節奏感和抑揚頓挫感。
（3）學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
（4）全班同學(xué)齊讀課文，要求吐字要清晰響亮、節奏要準，要讀出韻律。
（二）理解、積累文言字詞、通譯全文
1、理解、積累文言字詞
老師要指導學(xué)生有意識有方向地弄懂一些文言字詞：常用重點(diǎn)詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞性活用詞。平時(shí)要注意識記，做到爛熟于心。
2、翻譯技巧的指導：（1）翻譯時(shí)除了注意上述這些詞的詞義，其他字詞一般都是沿用我們現在的意思，且一般都是用我們現代漢語(yǔ)中的雙音節詞去表達文言中單音節詞的意思。所以翻譯時(shí)可以聯(lián)系上下文大膽推斷文言字詞的意思。（2）國名、地名、人名、官名、書(shū)名、帝號、年號、器物名稱(chēng)、度量衡等專(zhuān)有名詞都照原文直接抄錄。（3）文言中有些特殊句式如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、判斷句、反問(wèn)句等，平時(shí)遇到要及時(shí)積累，學(xué)會(huì )如何去調整句序如何去翻譯。練習多了就會(huì )達到熟能生巧的境界。（4）文言句式注重簡(jiǎn)練往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻譯時(shí)注意把省略的成分補充出來(lái)。
3、用例句進(jìn)行具體指導。
例：?jiǎn)?wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏、晉。
譯：（村中人）問(wèn)（漁人）現在是什么朝代，（他們）竟然不知道有漢朝，更不要說(shuō)魏和晉了。
4、落實(shí)全文翻譯
（1）采用同桌合作交流的方式進(jìn)行，用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方，然后找老師或其他同學(xué)進(jìn)行幫助指導。（鼓勵學(xué)生結合課文注釋和已儲備的知識大膽嘗試通譯全文，并建議學(xué)生不要借助翻譯資料書(shū)，以免養成依賴(lài)資料書(shū)的習慣。）
（2）合作小組完成后進(jìn)行翻譯接龍活動(dòng)，比比哪個(gè)小組翻譯最準確最完整。
5、歸納本課須積累的文言字詞和句式�？梢圆捎糜蓪W(xué)生邊說(shuō)邊做筆記老師邊板書(shū)的方法完成。（啟發(fā)學(xué)生養成逐步積累的良好習慣）
（1）重點(diǎn)詞：
甚異之 欲窮其林 既出 桑竹之屬 不復出焉 便扶向路 詣太守 阡陌
（2）四個(gè)“然”字詞：
豁然 儼然 怡然 欣然
（3）古今異義詞：
鮮美--古義：鮮艷美麗。
今義：指食物味道好。
交通--古義：交錯相通。
今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
妻子--古義：妻和子女。
今義：專(zhuān)指男子的配偶。
絕境--古義：與人世隔絕的境地。
今義：沒(méi)有出路的境地。
無(wú)論--古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。
今義：連詞，表示條件不同而結果不變。
不足--古義：不值得。
今義：不充足，不滿(mǎn)。
如此--古義：像這樣。
今義：這樣。
間隔--古義：隔離。
今義：距離。
儼然--古義：整齊的樣子。
今義：形容很像，如：這孩子儼然是個(gè)大人。
（4）一詞多義
復 A復前行 B不復出焉 乃 A乃大驚 B乃不知有漢
舍A 便舍船 B 屋舍儼然 尋 A尋向所志 B 尋病終
志A處處志之 B尋向所志 為 A捕魚(yú)為業(yè) B不足為外人道也
（5）一義多詞：
悉如外人--具答之--咸來(lái)問(wèn)訊--皆嘆惋
緣溪行--便扶向路
語(yǔ)云--不足為外人道也
乃大驚--遂與外人間隔
（6）通假字
具答之 便要還家
（7）句式：
①判斷句：南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。
譯：南陽(yáng)劉子驥，是高尚的人。
②省略句：
A 山有小口，仿佛若有光。
主語(yǔ)承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光�！�
B 便舍船，從口入。
主語(yǔ)承前省略句式。即“（漁人）便便舍船，從口入�！�
C 問(wèn)所從來(lái)
賓語(yǔ)承前省略句式。即“問(wèn)（之）所從來(lái)”
D 便要還家
賓語(yǔ)承前省略句式。即“便要（之）還家”
E 此人一一為具言所聞。
賓語(yǔ)承前省略句式。即“此人一一為（之）具言所聞�！�
F 林盡水源
介詞省略句式。即“林盡于水源”
五、課堂小結
這一節課通過(guò)我們的合作學(xué)習，我們基本上理解了課文的內容，并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著(zhù)古人去尋幽訪(fǎng)古，感受祖國文化的美麗和偉大。
六、布置作業(yè)
熟讀課文完并成課后練習三
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課我們已經(jīng)學(xué)習了重點(diǎn)字詞解釋、重點(diǎn)句子翻譯，疏通了文義，世外桃源美不美��？今天，我們再次進(jìn)入這個(gè)美妙的世外桃源，領(lǐng)略一下那里的風(fēng)土人情�。ò鍟�(shū)課題、作者）。
二、知識回顧
（1）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
1、阡陌交通（互相通達），雞犬相聞。
2、率妻子（妻子和兒女）邑人來(lái)此絕境（與世隔絕的地方），不復出焉。
3、不足（不值得）為外人道也。
4、乃不知有漢，無(wú)論（更不用說(shuō)）魏晉。
5、芳草鮮美（鮮艷美麗），落英繽紛。
提示：學(xué)習文言文時(shí)要特別注意古今意義差別較大的詞語(yǔ)。
（2）翻譯句子（提示：注意補出括號內省略的內容）。
（桃花源人）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（漁人）所從來(lái)。（漁人）具答之。（桃花源人）便要（漁人）還家，設酒殺雞作食。
注意--便要還家：“要”通“邀”，邀請
三、研讀賞析
（1）分男女各讀一段，比一比誰(shuí)讀的好
要求：語(yǔ)句流暢、節奏合理、語(yǔ)速適中
（2）以討論方式學(xué)習課文
1、漁人是怎么發(fā)現桃花源的？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。
2、作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的？
夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）
3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？
復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。
（曲折、隱蔽、幽深）
4、作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）
其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。（生活安樂(lè )幸福）
5、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？
①便要還家，設酒殺雞作食。
②余人各復延至其家，皆出酒食。 （民風(fēng)淳樸、熱情好客）
6、桃花源人為什么來(lái)到桃花源村？哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠？
⑴自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。
（厭惡戰爭、不滿(mǎn)外界生活、與世隔絕）
⑵問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏、晉。
7、陶淵明把桃花源寫(xiě)得這么美，這地方存在不存在？為什么？
不存在。因為漁人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規往”，“未果”。
8、作者為什么要虛構這樣一個(gè)世外桃源呢？
明確：當時(shí)的社會(huì )黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現，所以說(shuō)這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。
四、課堂小結
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫竄起來(lái)。故事曲折回環(huán)，虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
五、布置作業(yè)
背誦課文完并成課后練習
板書(shū)設計
發(fā)現 忘路、忽逢
景美：平曠、儼然、良田、美池……
進(jìn)入 理想社會(huì )
桃花源
人美：種作、怡然、皆出酒食……
再尋 遂迷、未果
梁敏
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