摘要：高考中，每個(gè)人都希望被稱(chēng)為語(yǔ)文“半壁江山”的作文能獲得可喜的分數。為此，有相當多的同學(xué)不僅認真訓練，而且還非常認真地“拜讀”前幾年各省的滿(mǎn)分作文，希望把取其精華，為我所用，甚至有不少同學(xué)不辭辛苦地背下來(lái)。這種做法，精神可嘉，但如果高考一線(xiàn)的教師還是用這種方法進(jìn)行作文備課，那么，你已經(jīng)站在懸崖的邊緣上了，還不抬頭看路，腳下已是萬(wàn)丈深淵！以手中之筆書(shū)心中真情，關(guān)注時(shí)事，能夠有個(gè)人見(jiàn)解，逐漸成為高考作文新的“指揮棒”。如何引導學(xué)生走出作文“模式”怪圈，已成當前作文教學(xué)重中之重。本文從早期學(xué)生高考作文中模式化（套作）泛濫情況著(zhù)手，對近年高考中作文的巨大改變，探討作文備考的方向。結合近幾年本人高考備考工作略談一二。
關(guān)鍵詞：高考 作文備考 模式化作文 方向調整
正文：近年來(lái)，隨著(zhù)高考改革的逐步推進(jìn)，作文在高考語(yǔ)文試卷中的地位也更加凸顯。通過(guò)作文，反映學(xué)生的語(yǔ)文素養，檢驗學(xué)生對事物理解的程度和深度，每一年，各省的高考作文對方方面面的影響越來(lái)越大，其指揮棒作用更加明顯。然而，我們的高中作文在教學(xué)中依然舉步維艱，一直處于尷尬的境地。其中最大的困擾就是來(lái)自長(cháng)期的“模式作文”教學(xué)。作文教學(xué)到底要不要模式？這是個(gè)問(wèn)題，一個(gè)令眾多語(yǔ)文老師都感到困惑、感到頭疼的問(wèn)題。1992年制定的高考作文評分標準，十多年來(lái)雖作局部調整，但“基礎等級”、“發(fā)展等級”兩大框架一直不變。當然，這無(wú)可厚非。一種考試，如果沒(méi)有一種相對客觀(guān)而穩定的標準，這種考試的權威性就顯得大為可疑了。高考閱卷老師據此“標準”給考生作文打分，老師們則會(huì )據此“標準”給學(xué)生講作文。如作文的結構“鳳頭、豹尾、豬肚”，考前背誦一些優(yōu)美文段，讓作文的語(yǔ)言亮麗、出彩。每年高考后，通過(guò)各種渠道流出的高考滿(mǎn)分作文、高考優(yōu)秀作文，更是學(xué)生寫(xiě)作的“榜樣”，造成高考作文“千篇一面”。
目前高考作文現狀，已經(jīng)引起有識之士注意，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師也在思考著(zhù)作文教學(xué)中存在的誤區。而作為“指揮棒”的高考作文，近年也在不遺余力的引導著(zhù)作文的寫(xiě)作方向。在2007年高考作文中，有兩篇作文備受關(guān)注：江蘇一考生的《懷想天空》和上海一考生的《這道“坎”若有若無(wú)》。由這兩篇高考作文給我們帶來(lái)的相關(guān)話(huà)題引起全國語(yǔ)文教師探討和思索，現實(shí)意義非同一般�！稇严胩炜铡菲鸪蹙C合評分為37分（滿(mǎn)分60分）。終審時(shí)江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(cháng)何永康教授發(fā)現了這篇作文，反復讀了3遍，終于下決心給它54分，理由是這篇作文“真實(shí)、本色、真情、純凈”，有著(zhù)“現實(shí)生活的質(zhì)樸”�！哆@道“坎”若有若無(wú)》也經(jīng)歷了由初評不及格的20分（滿(mǎn)分70分）到終審64分的過(guò)程。專(zhuān)家認定這篇作文“意味盡在不言中”，“充滿(mǎn)生活氣息與現實(shí)感悟”。2009年廣東高考作文改卷，對“套作”（模式化作文）的打擊也是特別嚴厲。主管作文評改的陳妙云教授，明確指出這種“套作”是一種作文的異化。如下是陳教授的原話(huà)：
應試時(shí)只需套上幾句靠近題意的話(huà)，便能應對萬(wàn)變的高考作文題。由于年年套作奏效，這種應試技巧，已成為高考作文應試“常識”。
這種弄虛作假的應試行為，異化了考生誠信的品德；異化了高考測試的公平公正性；也異化了寫(xiě)作的本質(zhì)。它導致學(xué)生寫(xiě)作能力缺失。它導致學(xué)生思維能力低下，簡(jiǎn)單地硬寫(xiě)硬套，寫(xiě)不出切題的應試文。它還導致應試文章的模式化，限制了學(xué)生創(chuàng )造性的表述。同時(shí)，它也導致應試文章因缺乏針對性、時(shí)代性、價(jià)值性而沒(méi)有生氣和靈氣，使寫(xiě)作失去表達與交流的本質(zhì)意義。 （陳妙云《高考作文評價(jià)》）
不僅以“低分”嚴打，近幾年高考的作文題目也是緊貼生活，讓學(xué)生有話(huà)可講，走出原來(lái)高考作文題目設置的“高、大、全”。面對上述情況，給我們的高考作文備考也提出了新的挑戰�？俊俺岳媳尽�、“套作”寫(xiě)作，必將深陷泥濘而不能自拔。高考作文備考，埋頭拉車(chē)，也要抬頭看路。在這里淺談個(gè)人幾點(diǎn)愚見(jiàn)。
一，學(xué)生作文中“套作”情況分析。
結合廣東近幾年高考作文評卷情況與學(xué)生的日常作文訓練，略談幾種“套作”的。套作，總體上說(shuō)，在面對一個(gè)話(huà)題或標題時(shí)，不是認真地思考自己要寫(xiě)什么這個(gè)題目，怎么表現出自己的主題，而是把自己熟悉的作文穿衣戴帽，稍微改頭換面就“移植”進(jìn)來(lái)。以我教學(xué)中學(xué)生作文的實(shí)際情況，套作表現為如下三種情況：
1、在寫(xiě)一篇話(huà)題內容相似的文章時(shí)，憑著(zhù)記憶把別人文章中的故事敘述出來(lái)，全文是敘述和套用別人文章的故事或內容，全文皆用的為抄襲，稍微改變的稱(chēng)為套作。
2、把高分作文中精彩的文段，人物素材，移用過(guò)來(lái)。這類(lèi)文章，寫(xiě)作時(shí)，作者總是“活在別人的陰影里”，而改卷老師看來(lái)，總是出現材料與觀(guān)點(diǎn)不一致，材料的敘述詳略欠當，甚至留下原文主題的尾巴，成了典型的“貨不對號”的走題內容。
例：你，是一株傲然挺立的翠竹。亡國的臣子早都在敵軍利誘威脅下投降了，而你卻對敵方的各種手段報以輕蔑的微笑。大宋國運已去，良禽擇木而棲，這些常識，你都知道，奈何那一腔忠義的熱血卻讓你沸騰不已�！疤斓赜姓龤�，雜然賦流形�！蹦愀叱�(zhù)正氣之歌，決定以身殉國�！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！蔽奶煜�，是你勇于打破常識，堅守著(zhù)忠義，歷盡四時(shí)，終不變節。
選擇了堅持，選擇了自我，拋下一切常識的束縛，做真正的自己！
3、為體現并列結構的形似，強行扭成結構一致的分論點(diǎn)。不顧語(yǔ)法，不顧話(huà)題，以致語(yǔ)法不通，內容不合邏輯，甚至走題。
例1：命題作文：上善若水
分論點(diǎn)一：學(xué)習需要上善若水，
分論點(diǎn)二：與人交往需要上善若水，
分論點(diǎn)三：生活需要上善若水。
（點(diǎn)評：不理解上善若水的含義，只是把這一命題像套萬(wàn)能公式一樣套進(jìn)去。）
例2：話(huà)題作文：等待
分論點(diǎn)一：只有等待才能成功。
分論點(diǎn)二：只有等待才能完成名著(zhù)。
（點(diǎn)評：分論點(diǎn)一，結論荒唐可笑，而作者卻渾然不覺(jué)，分論點(diǎn)二，作者想寫(xiě)曹雪芹十年才完成《紅樓夢(mèng)》，作者只把他的成功歸結于等待，明顯錯誤，而且離開(kāi)原材料，別人根本不知這個(gè)論點(diǎn)的含義，結論不具有普遍性。）
二、如何走出“套作”怪圈。
（一）重視自我思考，根據考題“生成”觀(guān)點(diǎn)。
據搜狐網(wǎng)調查，對今年的廣東高考作文題，“完全沒(méi)準備過(guò)，全靠現場(chǎng)發(fā)揮”的考生占了72.15%。那么還有近28%自以為有了準備的考生，在今年的高考中因為套作而“安樂(lè )死”。陳妙云教授明確指出，以后高考題“越出越不能套，文越套越不好寫(xiě)， 評卷越來(lái)越鼓勵真情實(shí)感，越來(lái)越重扣套作”。在腦海中洗去以前自以為瑰寶的滿(mǎn)分作文，認真審視試卷中的考試，老老實(shí)實(shí)地審好題目，審準題目，認認真真地從題目得出自己的觀(guān)點(diǎn)，并寫(xiě)好這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，成了務(wù)實(shí)作文的唯一做法。在每次作文練習時(shí)，樹(shù)立“每一次考題對你來(lái)說(shuō)都是新的”求新務(wù)實(shí)的態(tài)度，別把本次作文同自己以前練過(guò)似曾相識的作文聯(lián)系起來(lái)，那些看似差不多的作文題，只要你認真咬文嚼字地去理解，你會(huì )發(fā)現，表現上似曾相識，但實(shí)質(zhì)是相差千里的。
如08年高考題：不要輕易說(shuō)“不”，很多考生把它理解成不要說(shuō)“不”，于是把此題同平常熟悉的話(huà)題“堅持”“執著(zhù)”聯(lián)系起來(lái)，得出“貴在堅持，絕不說(shuō)不”等觀(guān)點(diǎn)。不是“不要說(shuō)不”，而是強調“不輕易說(shuō)不”。關(guān)鍵詞有兩個(gè)：不要說(shuō)‘不’ ；不輕易，但重點(diǎn)是“不輕易”。什么是不輕易？就是不到萬(wàn)不得已的時(shí)候，絕不會(huì )放棄或拒絕。不能理解成“不要說(shuō)不”。
（二）選材關(guān)注現實(shí)，遠離古人。
如下是陳妙云教授在09年高考能力要求的評論
廣東高考作文題明確設定，本題考查考生的能力主要有：
1．對自然和社會(huì )的觀(guān)察、思考能力及創(chuàng )造性思維。
2．圍繞中心選取材料，合理安排結構的能力。
3．綜合運用多種表達方式（記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等）的能力。
4．調動(dòng)語(yǔ)言知識積累的能力。
將觀(guān)察、思考能力及創(chuàng )造性思維擺在考查的首位，足見(jiàn)“關(guān)注社會(huì )”有多重要。（陳教授在這里特別把每一點(diǎn)強調出來(lái)，可見(jiàn)今年高考改卷對關(guān)注現實(shí)的重視。）
如下是她對今年改卷情況的總結：
考生擺脫了套作的依賴(lài)以后，閱讀的迫切性加強了，閱讀的量增加了，積累的材料豐富多了。反映在考生的應試作文中，便是雷同的材料大量地減少了，材料的來(lái)源拓寬了�？忌P下，既有來(lái)自社會(huì )的時(shí)事，也有發(fā)生在身邊的現象，還有出自課本的文理知識，又有源自課外讀物的材料，更有考生根據題意而創(chuàng )作的寓言、故事，等等。今年廣東的高考作文呈現出“關(guān)注社會(huì )”的新氣象之后，帶來(lái)的可喜現象是，套作的文段明顯減少，考生勇敢地甩掉那些華而不實(shí)的花里胡梢的“排比”，用自己的真實(shí)言語(yǔ)表達自己的真實(shí)看法，從而形成了可喜的第二道寫(xiě)作景觀(guān)--真情實(shí)感的表達與交流。同時(shí)，我們在閱卷中，還驚喜地發(fā)現，考生擺脫了套作的依賴(lài)以后，“創(chuàng )造性表述” 常蹦出來(lái)“撞擊”閱卷老師的眼球。
可見(jiàn)，今年高考作文中對使用古人題材，簡(jiǎn)單排比句進(jìn)行套作的行為狠狠打擊，而對關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)現實(shí)問(wèn)題的文章，對表達自己真情實(shí)感的文章特別推崇。這一點(diǎn)成了今年高考作文評改的導向，2010年高考將會(huì )更加張揚這種務(wù)實(shí)的現實(shí)主義寫(xiě)作風(fēng)格，打擊那種虛情假義，假大空的套作行為。
（三）對現實(shí)材料的合理使用。
主動(dòng)關(guān)注當前社會(huì )的各種熱點(diǎn)事件和現象，并追蹤關(guān)注社會(huì )中對事件現實(shí)所持的不同觀(guān)點(diǎn)，一方面關(guān)注社會(huì )，另一方面也深化自己的認識。即材料的選用現實(shí)性和材料的使用表達帶有自我性。以往學(xué)生的作文寫(xiě)作，有部分同學(xué)完全是把別人敘述好的歷史素材直接套用過(guò)來(lái)，快捷省事，現在一切依靠自己，從零開(kāi)始。培養自己對現實(shí)材料的評價(jià)分析能力。結合高考考生常用兩種文體淺析學(xué)生作文中如何合理使用現實(shí)材料。
1 議論文形式：如果以議論文形式來(lái)寫(xiě)現實(shí)性材料，需要強化的三種能力。
（1）、概述社會(huì )現實(shí)材料的能力。對社會(huì )熱點(diǎn)事件能非常精煉地概括，明確中心后，運用相關(guān)的現實(shí)熱點(diǎn)事件來(lái)證明，運用準確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)敘述。
（2）、對事件的分析能力。針對某一現實(shí)材料，能夠具備分析并得出自己觀(guān)點(diǎn)的能力。這一能力是考查所用的材料能否很好證明中心的關(guān)鍵，以前，部分學(xué)生都是套用現實(shí)的排比句，用看似華麗實(shí)則華而不實(shí)花哨的排比句，用古人材料的形象化描述來(lái)代替具體的分體分析�？疾榭忌鷮κ录唧w的分析能力，能夠達到去偽存真，真正體現一個(gè)考生的寫(xiě)作能力。
（3）、圍繞觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證的能力。議論是議論文主要的表達方式，議論除了事例的論證之外，還有對觀(guān)點(diǎn)的道理論證，在備考中讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用因果推理，對比論證，假言論證，比喻論證，引用論證等論證方法。
2 記敘文形式：如果以記敘文（或散文）來(lái)表現現實(shí)性題材，那么，就離不開(kāi)如下幾個(gè)要素：（1）、把思想變成材料的能力。高考作文應該是立意在前，想清楚了“想到寫(xiě)什么”，再去想“用什么來(lái)表現”，這既是一種審題的延續，又是思維的拓寬和聯(lián)想。這一思維會(huì )在先用材料，材料的詳略安排，材料的點(diǎn)題方面都會(huì )體現出來(lái)。
（2）、敘述材料的能力。議論文的材料只是概括敘述，而記敘文則需要形象地再現材料，那么，敘述材料一要能根據中心安排詳細，二是敘述材料要有清楚的線(xiàn)索，有起伏的情節感。
（3）、生動(dòng)形象地細節描寫(xiě)能力。記敘文和散文，離開(kāi)細節，離開(kāi)描寫(xiě)，就無(wú)法做到形象生動(dòng)。能撐握景物描寫(xiě)，人物描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)等基本描寫(xiě)方式。
（4）、要能融入感情。議論文重在析理，而記敘文和散文則要求感人。必須寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
作文改革的號角越來(lái)越響，埋頭拉車(chē)，固然可貴，但也別忘了抬頭看路。借助高考作文“指揮棒”的作用，讓學(xué)生作文回歸真實(shí)、理性，這是一線(xiàn)教師面臨的新的挑戰。讓高考備考工作，既能夠為高考服務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)素養，引導學(xué)生對世界的探索和思考，路雖艱難，但值得一走。
參考資料：
1 劉月紅《對高中作文教學(xué)“模式化”的一點(diǎn)看法》，《考試．中考教師版》2008年第6期
2 儲開(kāi)華《高中作文教學(xué)現狀之管見(jiàn)及建議--由兩篇高考“爭議作文”引發(fā)的思考 》，《語(yǔ)文建設》2008年第2期
3 常海山《淺談高考作文試題的"指揮棒"意義》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第7期
鐘錦華
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