余志明 《中學(xué)語(yǔ)文教師版 》 2010年8期
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)已是一個(gè)非常古老的話(huà)題了，《新課程標準》也對語(yǔ)法教學(xué)明確了要求：“可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法知識，但不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法知識教學(xué)�！钡F實(shí)怎樣呢?作為一名語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)教師，筆者深切地感受到語(yǔ)法教學(xué)已漸漸遠離了語(yǔ)文課堂，雖然人教版、蘇教版等語(yǔ)文課本在后面的附錄里都安排了語(yǔ)法簡(jiǎn)表，但多數語(yǔ)文老師卻熟視無(wú)睹，這給當下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多尷尬。應當說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位，語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)熱切期待語(yǔ)法教學(xué)的真正回歸。
一、學(xué)生習作呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
作文教學(xué)一直是困擾當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大難題。雖然教師在作文指導課上使盡渾身解數，可一批改起來(lái)，問(wèn)題還是層出不窮。且不說(shuō)內容是否具體，表達是否清楚，選材是否恰當，單就作文中的語(yǔ)病，就已經(jīng)讓語(yǔ)文老師感到頭疼了。
現列舉幾例學(xué)生習作中含有語(yǔ)病的句子：
(1)夜深人靜時(shí)，我想起了今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著(zhù)。
(2)我沿著(zhù)小路走著(zhù)，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來(lái)，是一叢叢五顏六色的野花。
(3)暑假我只和朋友去了一趟蘇州回來(lái)，結果他的思想依然如故。
(4)父親去世離現在已整整九年了。
分析：第一句“一連串”應修飾“事情”，犯了詞序不當的語(yǔ)病;第二句結構含混，應改為“我迎著(zhù)春風(fēng)，沿著(zhù)小路走著(zhù)，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田�！钡谌鋸娂右蚬�，去了蘇州回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟蘇州的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟蘇州的“結果”呢?第四句“離現在”一詞可有可無(wú)，應該刪去。
其實(shí)，放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生在內，在習作時(shí)都或多或少存在語(yǔ)言不規范的問(wèn)題，究其原因，我個(gè)人認為都是不懂語(yǔ)法惹的禍。作文是由字、詞、句這些語(yǔ)言的基本單位組成的，其文章的內容和形式都要由它們來(lái)支撐、充實(shí)和裝飾，《語(yǔ)文課程標準》也指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程�！彪x開(kāi)準確精煉的字、詞、句，就不可能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章出來(lái)，但老師沒(méi)教語(yǔ)法，學(xué)生不懂語(yǔ)法，這不是趕鴨子上架嗎?因此，學(xué)生習作現狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
二、文言教學(xué)呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
韓愈在《師說(shuō)》中提出，“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也�！薄墩Z(yǔ)文新課標》也要求學(xué)生“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式”，既然有此要求，我們就得在實(shí)際教學(xué)中去執行。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達意時(shí)，并不是孤立地運用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們在理解某個(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以而且應該跳出該詞、該句，著(zhù)眼于句子、句群，通過(guò)對詞的組合，對句子結構等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)也就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強了。
例1：師道之不傳也久矣。(《師說(shuō)》)
講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法?然后強調：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。我們不妨從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓(該句無(wú)賓語(yǔ))，并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然后引導學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。
例2：忌不自信。(《鄒忌諷齊王納諫》)
這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì )的不問(wèn)也會(huì )，不會(huì )的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么?(鄒忌)謂語(yǔ)呢?(信)“信”的對象呢?并與現代漢語(yǔ)作一番比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準確地把它翻譯出來(lái)。
以上兩個(gè)例子可以說(shuō)明：成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對我們的思維還起著(zhù)積極的制約作用，使我們的翻譯規范而不隨意。但是，我們的學(xué)生對什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)都不知道，怎么能去掌握文言文中的特殊句式和一些詞類(lèi)的活用現象呢?因此，語(yǔ)法教學(xué)對學(xué)生閱讀文言文大有裨益，文言文閱讀教學(xué)現狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
三、當下考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
綜觀(guān)近年來(lái)各地中考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現語(yǔ)法知識的考查在許多省市試卷中都占有一席之地，由于學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識，導致這方面的失分現象比較嚴重，令人嘆息。語(yǔ)法知識的考查具體有以下幾種形式。
1.排序類(lèi)試題。例如2009年中考沈陽(yáng)卷第3小題，請將下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段話(huà)。(寫(xiě)序號即可)
�、俚辛藟�(mèng)想而不去拼搏，那夢(mèng)想也將是海市蜃樓，望梅止渴。②夢(mèng)想是生命的花蕾，沒(méi)有夢(mèng)想的人生，將會(huì )失去目標，失去動(dòng)力。③因此，對于前行者來(lái)說(shuō)，堅強踏實(shí)的腳印就是對夢(mèng)想最有力的詮釋。
例題分析：看了題目，我們很快會(huì )發(fā)現①句和③句的句首都有關(guān)聯(lián)詞。①句中的“但”表轉折，②句是從沒(méi)有夢(mèng)想的角度去闡述，而①句是從有夢(mèng)想而不去拼搏的角度去闡述，形成了轉折，兩句的關(guān)系結合得比較近。因此②①應該放在一起。③句中的“因此”表示結果，是從②①兩句的基礎上得出的結論，與前兩句形成因果關(guān)系，所以在后面。正確答案應是②①③。
2.修改病句類(lèi)試題。例如：2009年江蘇南通市中考試卷第3小題，下面語(yǔ)段中有兩個(gè)病句，請把它們找出來(lái)并加以改正。
�、俳衲�7月，我國長(cháng)江中下游地區將會(huì )迎來(lái)一次日全食。②本次日全食持續時(shí)間長(cháng)達兩個(gè)多小時(shí)左右。③日全食這一天文奇觀(guān)，將對自然環(huán)境和社會(huì )生活產(chǎn)生一定的影響。④為此，江蘇正在系列開(kāi)展日全食科普宣傳活動(dòng)。
例題分析：第②句“多”和“左右”矛盾，應刪去其中之一;第④句中“系列”一詞不能修飾動(dòng)詞“開(kāi)展”，只能修飾名詞“活動(dòng)”，所以，應刪去“系列”，或把“系列”移到“宣傳”后面。
3.語(yǔ)境理解類(lèi)試題。例如：2009年中考蘭州市卷第3小題，結合語(yǔ)境，填入橫線(xiàn)處最恰當的一項是()。
據市旅游局統計數字顯示，今年“五一”小長(cháng)假期間，全市主要景點(diǎn)接待人數比去年同期明顯增多。尤其是遠郊區縣旅游人數明顯增多，。
A、皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次
B、其中皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次
C、并且皋蘭什川梨園接待了游客2.9萬(wàn)人次
D、僅皋蘭什川梨園就共接待游客2.9萬(wàn)人次
例題分析：此題幾個(gè)選項的主要內容沒(méi)有多大的區別，差別就在幾個(gè)副詞與關(guān)聯(lián)詞上。題目要求結合語(yǔ)境，因此，我們一定要聯(lián)系上下文內容，前面都在表達旅游人數增多，“尤其”“明顯”兩個(gè)副詞，起強調、突出的作用，提示我們增多的人數應該很多，那么D答案中的“僅”表達出的意思與前文呼應。
從近幾年的語(yǔ)文中考試卷分析中，我們可以預測2010年語(yǔ)文中考語(yǔ)法知識還將作為中考的常規考點(diǎn)出現。因此，當下考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的回歸勢在必行，當下語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯誤，不能再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中雖不能占有排它性、霸權化的地位，但也絕對不可完全退出，語(yǔ)法應該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫(xiě)出切實(shí)可行的教材，教者的任務(wù)是預設出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應有的語(yǔ)法知識，以備將來(lái)更加準確地運用語(yǔ)法知識，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量。
至于在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)法教學(xué)如何操作，筆者以為可以根據《新課程標準》的要求去開(kāi)展，引導學(xué)生隨文學(xué)習，不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法知識教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是遵循隨文性、適度性、趣味性的原則，在語(yǔ)法教學(xué)與教材之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，抑或基準點(diǎn)，適時(shí)調整語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的適當地位，讓語(yǔ)法教學(xué)有機地融合到語(yǔ)文教學(xué)之中，為學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展奠基。
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