再評《沁園春長(cháng)沙》課例　　(魯人版高二必修教學(xué)反思)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

評課看是簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。因為評課不是評判，隨口說(shuō)個(gè)“好”或“壞”，來(lái)幾句溢美之詞或挑幾處小錯誤，評課是評論，而①“教學(xué)評論是從一定的教學(xué)理念出發(fā)，根據一定的評價(jià)標準，針對并依托具體的教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)”。對語(yǔ)　文　老師教學(xué)能力的考評，也從以前單一的上公開(kāi)課，上世紀末的說(shuō)課到現在的評課，這一變化也有其一定的理?yè)��！　?/p>

因2006年起，浙江省也開(kāi)始實(shí)施課改，因此之前對課改實(shí)驗區的教學(xué)動(dòng)態(tài)比較敏感�！　�

一次，無(wú)意中接觸到了一份廣東課改實(shí)驗區的教學(xué)案例--《沁園春長(cháng)沙》，我仔細閱讀了以后，感覺(jué)很有收獲，于是當時(shí)在旁邊空白處寫(xiě)了幾條簡(jiǎn)易的評論。我今年也有幸融入了新課程的行列，隨著(zhù)一段時(shí)間對新課程的接觸，覺(jué)得新課程中蘊涵著(zhù)新理念，新理念改變了一些我對評課標準的看法。因為面對同一份課例，卻有了不同的看法�！　�

這是之前的觀(guān)點(diǎn)：　　

作為公開(kāi)課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學(xué)生是不是真有收獲�！　�

1、從老師讓學(xué)生展示預習成果的這一塊看，感覺(jué)不太現實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠�！　�

2、在老師設置的“答辯”這一環(huán)節中，過(guò)分強調了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感�！　�

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的�！　�

這是當時(shí)寫(xiě)的主要幾點(diǎn)，現在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見(jiàn)�！　�

曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內容角度出發(fā)的評課標準》，很受啟發(fā)，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專(zhuān)業(yè)性的評課標準。也許，對我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，下面的評課思路我們更容易掌握。②

“一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應遵循這么四個(gè)層面，依次展開(kāi)。

第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設計思路；

第二個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路運用得成功與否；

第三個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路體現了一種什么樣的教學(xué)理念；

第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開(kāi)課必須具有鮮明的理論追求�！　�

對于自己上次關(guān)于《沁園春長(cháng)沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因為當時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開(kāi)課有點(diǎn)類(lèi)似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀(guān)眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。

因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來(lái)的內容不是很完整、很準確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。

在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當然對于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”�！　�

在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。

本節課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強，采用了交流、答辯（生1告訴大家他的觀(guān)點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀(guān)點(diǎn)的交鋒和碰撞）。但是，在這里關(guān)于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì )勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。

③“師-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì )有好的教學(xué)效果�！　�

新課標更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開(kāi)相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢？”全班學(xué)生：不是！應該是豪放詞！我覺(jué)得學(xué)生對于老師的提問(wèn)會(huì )引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內化，就值得懷疑�！　�

我對這堂課的教學(xué)方法還有一點(diǎn)建議�！肚邎@春長(cháng)沙》是一首詞，詞是抒情文本。此類(lèi)文本所表現的是某種特定的情感過(guò)程和意義。它強調一種體驗、一種感悟、一種心境，而非普通的話(huà)語(yǔ)系統。所以如果單純把這樣的文本肢解開(kāi)來(lái)解讀，就會(huì )破壞它的整體性。在課堂中，似乎顛倒了感悟與分析的分量，其中可以加入更多的朗誦，老師范讀、學(xué)生跟讀或齊讀，在朗讀中去走進(jìn)作者的情感世界�！　�

注：　　

①《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》李海林著(zhù) P151　　

②《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》李海林著(zhù) P157　　

③《言語(yǔ)教學(xué)論》李海林著(zhù) P517　　

(說(shuō)明：這是廣東特級教師羅易老師執教的一節課，在這里，我無(wú)意也無(wú)能力對羅老師的課去評頭論足，筆者只想以一節課為媒介，傳達自己評課理念的一種變化，自己在評課道路上的一種成長(cháng)，感謝羅老師和他精彩的這節課！)　　

附：（羅老師的課堂實(shí)錄）　　

《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄　　

導入新課：　　

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一代偉人毛主席的詞《沁園春長(cháng)沙》，大家還知道他的另外一首《沁園春雪》么？　　

生：知道�！　�

師：好，希望大家雜學(xué)習過(guò)程中能比較出兩首詩(shī)的異同。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預習情況，請我們的同學(xué)展示預習成果。（板書(shū)：展示）

（生1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

生1：大家好！現在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫(xiě)作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。

（生1開(kāi)始結合課件畫(huà)面內容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫(huà)面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>

生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng )辦全國農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫(xiě)下此詞。

（看著(zhù)展示出的橘子洲美麗畫(huà)面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

（全班聽(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè )節奏，并結合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）

生1：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì )當水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言 “雅”的體現，而這在外國詩(shī)歌中是無(wú)法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內容寫(xiě)了什么呢？其實(shí)在寫(xiě)作背景介紹中我們就基本上能體會(huì )出來(lái)。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫(xiě)景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來(lái)。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來(lái)結束我的介紹：暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫(xiě)的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）

師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢(xún)問(wèn)。（板書(shū)：答辯）

生2：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫(xiě)了“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認為如果先婉約后豪放的話(huà)，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）

生1：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩(shī)人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。（同學(xué)們鼓掌）

師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？

（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結論，我們來(lái)對這首詞內容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。（板書(shū)：探究）

師：大家有沒(méi)有發(fā)現這首詞的線(xiàn)索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書(shū)：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫(xiě)法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

師：我們來(lái)看看“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？

生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。

生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現力，不能體現詩(shī)人的豪邁氣勢。

（同學(xué)們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來(lái)寫(xiě)魚(yú)在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運用了什么修辭手法？

生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。

師：對，擬人和擬物統稱(chēng)比擬。（板書(shū)：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類(lèi)活用？

師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當作糞土”。（板書(shū)：活用：“糞土”）

師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書(shū)：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛澤東年輕時(shí)寫(xiě)文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見(jiàn)氣勢非凡。也就是說(shuō)，“書(shū)生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書(shū)生，書(shū)生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

全班學(xué)生：不是！應該是豪放詞！

師：對了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？

（學(xué)生思考討論。）

生7：我認為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。

師：回答得不錯。這里其實(shí)是作者故意設計的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書(shū)：故問(wèn)）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責上、下闋的開(kāi)頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。

（下面的學(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

（全班同學(xué)一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著(zhù)朗讀，并在最后結尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫(xiě)得很有氣勢，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學(xué)習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。