背影(蘇教版八年級教案設計)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

學(xué)習目標：

1、通過(guò)比較閱讀，學(xué)習傳神的細節描寫(xiě)。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀，學(xué)習傳神的細節描寫(xiě)。

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng )設情境，導入新課。

播放音樂(lè )《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂(lè )的節奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè )。是啊，深情的話(huà)語(yǔ)飽含著(zhù)我們對父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì )到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。]

二、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)興趣。

1、學(xué)生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩(shī)人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著(zhù)有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。

[設計意圖：給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎。]

三、整體感知，感受親情。

過(guò)渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題�，F在，請你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說(shuō)的一句話(huà)是什么。

生自由發(fā)言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛(ài)之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢(mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著(zhù)愛(ài)，一種細致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

1、言行中看父親

速讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考：從父親的角度出發(fā)，體會(huì )父親對兒子細致入微的愛(ài)。

（學(xué)生結合課文內容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：

父親勸我

囑咐茶房

親自送我

忙講價(jià)錢(qián)

揀定座位

囑托茶房

為子買(mǎi)橘

遠行回頭

惦記兒孫）

[設計意圖：傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程有著(zhù)內在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題�！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會(huì )父親對兒子細致入微的愛(ài)�！边@一環(huán)節是抓住了文中的一條感情線(xiàn)索，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導學(xué)生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]

過(guò)渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)細微動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)孤立的背影，一處離別時(shí)的回眸，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么？

2、感動(dòng)中談父愛(ài)

學(xué)生交流最感動(dòng)的一處，教師總結過(guò)渡：的確，文中的父愛(ài)堆積如山，處處可見(jiàn)，而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。

3、細節中悟父愛(ài)

（1）看視頻片段“為子買(mǎi)橘”，聽(tīng)讀。

（2）出示刪改后的語(yǔ)段，比較讀，問(wèn)：你認為文中哪一個(gè)細節特別打動(dòng)你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。

原文刪改后的語(yǔ)段

（3）同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細節。

（4）學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。

（5）配樂(lè )個(gè)別讀，在音樂(lè )聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂(lè )：《月光》）

（6）配樂(lè )齊讀，體會(huì )文中的細節描寫(xiě)。

（師總結：在那個(gè)禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買(mǎi)橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛(ài)，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了我。作者流淚了，我們也是。）

[設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用�！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí)，但如果仔細思考揣摩就會(huì )發(fā)現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì )步入柳暗花明的境地。本設計通過(guò)比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無(wú)感情的敘事文字，從而引導學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細節描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式，著(zhù)眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子

面對父親的言行，兒子有著(zhù)怎樣的感受？請在文中作圈點(diǎn)勾畫(huà)。

2、變化中談兒子

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛(ài)的理解有什么變化？

（學(xué)生讀句子，自由發(fā)言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛(ài)。）

3、美讀中悟兒子

美讀文章結尾部分，學(xué)生配樂(lè )讀。（輕音樂(lè )：《奇跡》）

[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來(lái)的，目的是研討作者對父親態(tài)度的變化，通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學(xué)生體會(huì )作者對父親的愛(ài)。在此過(guò)程中，學(xué)生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí)，具備了鮮明的道德標準，這一點(diǎn)充分體現了“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]

過(guò)渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前�！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章�？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開(kāi)心扉，釋放親情。

請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷，談一談你對父愛(ài)的理解。（可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩(shī)……）

[設計意圖：在寫(xiě)作過(guò)程中，輕聲播放薩克斯音樂(lè )《奇跡》，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學(xué)以致用的目的，提高寫(xiě)作水平；在作品展示過(guò)程中，教師積極地鼓勵，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂(lè )。]

師總結：難以忘記

凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣

難以忘記

遠行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭

更難以忘記

買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影

同學(xué)們，我們不應該是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己優(yōu)異的成績(jì)去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛(ài)護，一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。

[設計意圖：總結部分是教師對學(xué)生表述的概括和總結，目的是讓學(xué)生明白，父母對子女是無(wú)所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務(wù)，從而達到深化主題的作用。]

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛(ài)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。（要求：注意細節描寫(xiě)的運用。）

[設計意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng )造性地具體實(shí)踐。]

錢(qián)慶蓉