課程標準中關(guān)于寫(xiě)作的建設有一個(gè)基本精神，就是要把學(xué)生的習作從人為的樊籠中解脫出來(lái)。誠然，農村薄弱學(xué)校學(xué)生的作文現狀令人堪憂(yōu)，假 、大、空、套已籠罩學(xué)生習作，心靈的真實(shí)常被虛偽的客套、逢迎奉承給遮蔽了。
學(xué)生的生活天地是遼闊的，思維是敏銳的，這毫無(wú)疑問(wèn)�；镒踊锇樵谝黄�，熱情洋溢，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，一旦拿起筆來(lái)卻思若干泉，眉頭緊鎖。勉強成文，千篇一律，都把自己的獨特感受重重包裹起來(lái)。作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)方面，最急迫、最首要的任務(wù)就是要讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能把心掏出來(lái)。讓學(xué)生撕掉并摒棄作文時(shí)禁錮心靈的面紗，求得心靈與個(gè)性作文能自然巧妙地整合，以便能讓靈動(dòng)的、鮮活的自我在習作的字里行間閃現。
作文內容，言不由衷；人物秉性，優(yōu)劣分明。這不由讓人想到七、八十年代的中國影片，品質(zhì)好壞參照相貌能一覽便肚明。能窺清、猜測出人物本質(zhì)及發(fā)展結局。地下黨必定儀表堂堂，叛逆者才貌淺陋。情節缺乏波瀾，沒(méi)有多大懸念。學(xué)生習作狀況與此手法大相徑庭，寫(xiě)到人物，思想晶瑩剔透，拾金不昧，車(chē)上讓位，關(guān)柴挑水，下水救人，補課買(mǎi)藥，口號似的豪言狀語(yǔ)，在習作中鋪天蓋地，沒(méi)有一句真話(huà)�！靶姆悄臼M無(wú)感”，事情的發(fā)展哪能沒(méi)有矛盾沖突。人物有個(gè)性，作文亦有個(gè)性，不妨再看看同年代的外國影片，有味道，有嚼頭。其能與真實(shí)生活掛鉤，做到人不可貌相，能體現世事無(wú)常。鑒于對學(xué)生習作水平現狀憂(yōu)慮和對自己多年作文教學(xué)的反思，幾年來(lái)，我在學(xué)生個(gè)性習作方面進(jìn)行了一些嘗試。
因地而施 整合資源 夯實(shí)基礎
文章要有個(gè)性，語(yǔ)言要有個(gè)性，當然離不開(kāi)豐厚的意蘊，而意蘊的豐厚需要廣泛的積累，也就需書(shū)源充足，需廣覽群書(shū)�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀的書(shū)多了，寫(xiě)作的能力就會(huì )自然而然地相應得到提高。田曉菲的《十三歲的際遇》一文中，不是詳細談到北大的圖書(shū)館么，圖書(shū)館確實(shí)可算是知識的象征。圖書(shū)借閱率高低能體現校風(fēng)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，但在農村薄弱學(xué)校來(lái)講，藏書(shū)的數量和質(zhì)量遠遠適應和滿(mǎn)足不了需求，而學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)放的時(shí)間不能與學(xué)生上課時(shí)間錯開(kāi)，這大大降低了圖書(shū)的功效。針對一些客觀(guān)存在的因素，為提高學(xué)生的作文綜合知識，教師自費訂購了相關(guān)科目知識的報刊，再動(dòng)員家條開(kāi)明的、經(jīng)濟條件較好的同學(xué)訂購一些資料并捐出，創(chuàng )辦班級圖書(shū)角。以此拓寬學(xué)生閱讀的空間，促進(jìn)班級閱讀濃厚氛圍的形成，以便彌補圖書(shū)室功效的不足。
淡化指導 自由馳騁 減少羈絆
常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！弊鳛楸∪鯇W(xué)校的一名語(yǔ)文教師，要明確自己的位置與扮演的角色，要“授之以漁，而不能授之以魚(yú)�！蔽乙桓囊郧爸刂笇У牧晳T，淡化寫(xiě)前指導。寫(xiě)前指導對促進(jìn)作文水平的提高功不可沒(méi)，但事物的雙面性不容忽視，其負面影響表現在隱性方面，會(huì )對學(xué)生作文的思路、模式方面產(chǎn)生一些誤導。寫(xiě)作應是學(xué)生的個(gè)性表述行為，不能讓教師的寫(xiě)前指導來(lái)桎梏學(xué)生習作的靈性，教師不能漠視學(xué)生思維的活躍性和靈活性，如果仍然按照自己預先設計好的模式去影響學(xué)生，那無(wú)疑會(huì )把作文的鮮活性湮滅，將僵化學(xué)生習作，說(shuō)句不中聽(tīng)的話(huà)，是好心做壞事，費力不討好。為此，淡化寫(xiě)前指導的意義在于改變教師批閱的定勢評價(jià)，打破教師“從來(lái)如此”的思維定勢，從而減少教師成人化思維對學(xué)生習作的負面效應。
點(diǎn)擊思維 返璞歸真 回歸“自然”
創(chuàng )造性思維表現在對問(wèn)題、對觀(guān)點(diǎn)，能作出不同尋常的反應，思維的角度、方法能與眾不同�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這實(shí)質(zhì)上是思維培養的理念，作為學(xué)生，思維的自主性至關(guān)重要，不能過(guò)于迷信書(shū)本思維定論，如果“不敢走越雷池半步”，那培養出來(lái)的思維焉能鮮活，這方面能力的培養，必須旗幟鮮明地鼓勵學(xué)生用創(chuàng )造性思維去選摘自我化的語(yǔ)句，個(gè)性語(yǔ)言來(lái)用我筆表我心。讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)、作文的實(shí)踐中，把“自我”淋漓盡致地表現出來(lái)，如果能這樣，那學(xué)生的個(gè)性化作文一定會(huì )嶄露頭角。
以點(diǎn)帶面 激發(fā)興趣 全面提高
個(gè)性化作文是指具有寫(xiě)作主體鮮明的個(gè)性特征的學(xué)生習作，通過(guò)近五年的學(xué)生個(gè)性作文培養嘗試，所任班級學(xué)生的作文在個(gè)性表現方面開(kāi)始顯山露水，作文個(gè)性各有千秋。到初中部后，個(gè)性得到到了張揚，楊明香同學(xué)在八年級第一學(xué)期就寫(xiě)出了長(cháng)達一萬(wàn)多字的小說(shuō)--《沉淀人生》，并獲得了全國第二屆“孔子杯”征文二等獎。其飽含環(huán)保憂(yōu)患的《怨天？尤人！》刊發(fā)在《中國教育教學(xué)研究》的學(xué)生佳作專(zhuān)欄上，曾令葉的《變色風(fēng)景》登載于《黎平教育報》。這些學(xué)生個(gè)性習作的發(fā)表，開(kāi)創(chuàng )了本校學(xué)生作文發(fā)表的先河，讓師生都嘗到了個(gè)性作文的甜頭，達到了借發(fā)表提興趣、促鋪開(kāi)的牽引效應。
個(gè)性化作文，固然需要個(gè)性化語(yǔ)言，個(gè)性化語(yǔ)言的培養是多渠道、多方面的。除了追求“自我”境界的同時(shí)，還應夯實(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境。崔健的歌里唱道：“我的病就是沒(méi)有感覺(jué)�！睂W(xué)生的作文亦如此，學(xué)生有病老師家訪(fǎng)；母親送傘渾身濕透。一言以蔽之，這類(lèi)作文就是缺乏切膚感，學(xué)生不主動(dòng)去從生活中找到真正開(kāi)發(fā)感覺(jué)的事物，以至作文欠缺反省、欠缺感動(dòng)�！安睢眲t思變，我借鑒民族地區打民族招牌的理念策略，轉借到學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言培養這條道上。
首先選擇恰當的話(huà)題強化口語(yǔ)個(gè)性化訓練；其次要求收集整理本地區較典型的方言、俗語(yǔ)，并適時(shí)恰當地引入；再次是努力營(yíng)造作文真，內容活的寫(xiě)作氛圍。
“路漫漫其修遠兮”，在個(gè)性作文的嘗試上，我尚處于初始摸索階段，所談到的方式方法也還較膚淺和稚嫩�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在新課標作文理念的驅使下，將根據學(xué)生自我，結合地方特色，在學(xué)生習作的真實(shí)、理性、活力等方面摸索摸索再摸索，對在嘗試過(guò)程中所經(jīng)歷的曲曲折折、坎坎坷坷進(jìn)行冷靜的審視與總結。我相信學(xué)生個(gè)性作文這片天空一定會(huì )更晴朗更艷麗。
參考文獻：1、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》教師讀本。
2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第五期李朝軍、劉軍的《真性情作文之管見(jiàn)》。
（貴州省黎平縣敖市中學(xué)：曾坤）
曾坤
[讓個(gè)性成為學(xué)生作文的引擎----農村學(xué)校個(gè)性作文培養探究(人教版七年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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