語(yǔ)文因閱讀而美麗，閱讀因個(gè)性而精彩。閱讀是語(yǔ)文綜合素養的充分體現，是對學(xué)生的識記能力、判斷能力、比較能力、分析綜合能力、知識遷移能力及評價(jià)能力進(jìn)行系統培養,是展示學(xué)生語(yǔ)文綜合性水平的平臺。閱讀就教學(xué)時(shí)間而言，約占三分之二強，無(wú)論是日常素質(zhì)檢測還是中考、高考，分值也約占總分值的一半多。對語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的此項得分卻徘徊在25%--45%之間，是能力考查各項中得分率最低的一項。就目前閱讀教學(xué)的現狀來(lái)看，師生最感頭疼的莫過(guò)于閱讀問(wèn)題，它已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一條巨蟒。
腹有詩(shī)書(shū)氣自華
---夯實(shí)基礎
不積跬步，無(wú)以致千里；不聚細流，無(wú)以成江河。中醫望、聞、問(wèn)、切便能知病癥之所在；拳師看你出招就能掂個(gè)半斤八兩。閱讀堪稱(chēng)大雜鋪、智慧倉。什么注音、識字、語(yǔ)法修辭，什么標點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、文學(xué)常識、知識遷移……均包羅其中。學(xué)生日常檢測，中考閱讀，答非所問(wèn)，文不對題，言不及義，無(wú)力拓展。這種現象讓人啼笑皆非，實(shí)際也是在警醒我們，語(yǔ)文基礎知識教學(xué)存在模糊性，學(xué)生頭腦中的知識條理不理順（思路不清），基礎點(diǎn)根本不明確。為此閱讀能力的培養必須建立在扎實(shí)深厚的基礎之上。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的雙基（基礎知識、基本技能）能力的培養，指導理清知識脈絡(luò )。通過(guò)抽樣調查，其中有85%的初中學(xué)生對主題的表現方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對文章的表達方式(記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)）等內容分不清楚，作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，有些語(yǔ)法雖不要求學(xué)生系統掌握，但適時(shí)滲透，還是非常必要的，否則語(yǔ)文綜合素養如何提高。閱讀是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力過(guò)程，不積累相應的語(yǔ)法知識，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會(huì )出現前面談到的答非所問(wèn)等情形。閱讀是離不開(kāi)豐富的知識底蘊的，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語(yǔ)說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。要想成為閱讀中的巧婦，那就應該義無(wú)反顧地去鞏固基礎。
橫看成嶺側成峰
--尊重差異
《語(yǔ)文課程標準》明確地提出了閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向。在閱讀教學(xué)的評價(jià)體系中，在指導班級學(xué)生閱讀時(shí)，教師的評價(jià)應是比較到位的，還著(zhù)眼于對學(xué)生人文的關(guān)愛(ài)和激勵，但在統測統改中，關(guān)愛(ài)與激勵的評價(jià)遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標準”因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導致一所學(xué)校同一年級的幾百學(xué)生及格人數竟屈指可數。這樣學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力被生生扼殺，促使教師抉擇穩妥保守的教學(xué)法，不敢闖越雷池。教師的人性化開(kāi)放式閱讀教學(xué)因有此顧慮而不能放開(kāi)膽子并卓有成效地堅持下去。
為有源頭活水來(lái)
--關(guān)注文本
真正的閱讀應是學(xué)生與文本的親密接觸�！墩Z(yǔ)文課程標準》在七至九年級的階段目標中，對“閱讀”的要求作出了規定：在通讀文章的基礎上，理解其主要內容，能體味和推敲重要語(yǔ)句，在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，能夠區分文章的表達方式，能夠區分事實(shí)作品與虛構作品，了解文學(xué)樣式，能閱讀領(lǐng)會(huì )科技小品中體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想，能夠區分議論文的觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現其聯(lián)系，通過(guò)思考，作出判斷；閱讀文學(xué)作品，能有情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲取對自然、社會(huì )、人生的有益啟示……
閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此，在閱讀教學(xué)中，我注重對學(xué)生基礎能力的培養，在基礎知識方面，著(zhù)眼于理清漢字筆畫(huà)、句子的成分、記敘、說(shuō)明的順序，理清并規范情節、小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文的要素、理清表達、說(shuō)明文章的結構方式；理清修辭，說(shuō)明、論證、人物描寫(xiě)、主題表現等方法，掌握對文學(xué)體裁，記敘文、說(shuō)明文、短語(yǔ)、小說(shuō)等的分類(lèi)。
脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時(shí)的感悟都應出自心中，只有知曉了閱讀涉及的基礎環(huán)節，才能厚積待發(fā)�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生在七至九年級階段的課外閱讀總量不少于200萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。這要求對藏書(shū)單調而還得依靠廢舊課本湊數的農村薄弱中學(xué)來(lái)說(shuō)，是根本無(wú)法滿(mǎn)足師生閱讀需求的。名著(zhù)，尤其是中國四大古典名著(zhù)，還有推薦的相關(guān)書(shū)目，圖書(shū)室根本難覓其尊容。為拓展學(xué)生課外閱讀的空間，我托人購買(mǎi)了初中生課外閱讀的四大古典名著(zhù)，盡量羅列到課標推薦書(shū)目，除此之外，還著(zhù)眼于把學(xué)生中的優(yōu)秀習作《沉淀人生》（獲全國第二屆孔子杯二等獎）、《怨天？尤人！》（發(fā)表于《中國教育教學(xué)研究》）和本地淳真的民族風(fēng)情《隆里花臉龍》（被列為貴州省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄）、《黎平千年陰沉木》；以及《八舟河風(fēng)光》、《鸕鶿架》等雋秀的自然風(fēng)光；獨特的民族建筑類(lèi)《侗族的花橋》、《凌云塔上的紅軍標語(yǔ)》相關(guān)文章，制成課件。利用投影儀、遠程教育資源進(jìn)行閱讀訓練，這種取材于學(xué)生熟知的周邊環(huán)境和選擷于學(xué)生優(yōu)秀習作的閱讀范本，縮短了閱讀文本與學(xué)生真實(shí)生活的距離，這樣能有效地讓學(xué)生興趣得到吸引，自覺(jué)地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受。
萬(wàn)紫千紅才是春
---- 拓寬渠道
構建閱讀教學(xué)的春天，不能單一局囿于雙基的培養，并要落實(shí)在閱讀中去運用，“獨子而無(wú)友，則孤陋寡聞”，指導學(xué)生在交流中喚醒，在對話(huà)中提升。這樣才有可能讓學(xué)生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開(kāi)學(xué)生禁錮的思維。一花獨放不是春，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我注重讀寫(xiě)的結合訓練，要求學(xué)生推薦自認為不錯的習作和他人優(yōu)秀文章，并附上字數不等的感言；根據學(xué)生閱讀功底，按層次進(jìn)行搭配，組成閱讀攻關(guān)（互助）小組。為改變部份學(xué)生好好丑丑不動(dòng)筆的不良習慣，激起攻克閱讀難題的信心，我視學(xué)生層次善于打分，找機會(huì )（亮點(diǎn)）給分，這樣調動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，一遇閱讀題就是空白一片的現象不見(jiàn)了。
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸，拓展思維，盡可能施展其個(gè)性本色，這是我多年努力探討的地方。只要本著(zhù)以生為本，以文本為源，農村薄弱學(xué)校在閱讀教學(xué)上，“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”的局面定會(huì )早日到來(lái)。
（貴州省黎平縣敖市中學(xué)：曾坤）
曾坤
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