李楚和
學(xué)習了《課程與教學(xué)論》一書(shū)，本書(shū)中第四、六、七章中有關(guān)“新課程下的教學(xué)策略”相關(guān)內容使我獲益匪淺。結合本年度繼續教育“上好課”專(zhuān)題學(xué)習的體會(huì )，我對新課程下的教學(xué)策略有了新的認識與嘗試。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)；科學(xué)講究共性，而藝術(shù)講究個(gè)性。因而在新課程改革的大背景之下講究教學(xué)策略、改進(jìn)課堂教學(xué)是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學(xué)規律，并運用這些規律，提出新的適應素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。新的課程，新的教學(xué)觀(guān)念，應該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現，獲得體現。這就需要運用新的教學(xué)策略建構一個(gè)新課程下的新課堂。
一、 互動(dòng)的課堂
課堂的互動(dòng)可以給學(xué)生自我表現的機會(huì )與空間，提高其創(chuàng )造性和積極性，聽(tīng)過(guò)其親身的體驗及參與，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)提高了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達能力。這樣一方面可以有效實(shí)現課堂民主，拉進(jìn)師生距離，為和諧融洽的教學(xué)氛圍的營(yíng)造創(chuàng )造良好條件，另一方面也有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，實(shí)現教與學(xué)的“雙贏(yíng)”！
所以我在課堂中就加強互動(dòng)設計，要做到“心靈與心靈的交融，人格與人格的對話(huà)，智慧與智慧的碰撞”，首先得建立互信，實(shí)現和學(xué)生的情感交流�！坝H其師、信其道”，才能做到及時(shí)啟發(fā)誘導、設疑解疑。而激勵評價(jià)是課堂互動(dòng)的保障，老師一定不要吝惜自己的贊美，讓學(xué)生帶著(zhù)激情參與到一個(gè)互動(dòng)的課堂達到“滾雪球”的良好效果。
二、 探究的課堂
探究與接受是截然不同的兩種學(xué)習方式，接受往往是外在的東西強加給學(xué)生，學(xué)生通常是被動(dòng)的，而探究則不然，探究是學(xué)生自己去做自己想做的，不是對現成的東西的被動(dòng)接受，而是充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去解決一些未知的問(wèn)題，可以使得學(xué)生在獲得知識，得到情感體驗的同時(shí)發(fā)展探索精神和創(chuàng )新能力。
老師在一個(gè)探究的課堂上要注意幫助學(xué)生及時(shí)梳理探究的收獲，“魚(yú)”與“漁”兼得。比如語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言積累方面的課程課堂把握，老師就要注意學(xué)生在課堂探究的時(shí)候把佳詞妙句、古詩(shī)、精彩片段都要求熟讀成誦，內化成自己的語(yǔ)言。學(xué)生這樣通過(guò)接觸大量典范的語(yǔ)言現象，自己去悟出語(yǔ)言的規律和法則，而不是先學(xué)語(yǔ)言規律再去說(shuō)話(huà)、作文。從這個(gè)意義上說(shuō)探究就是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習“舉一反三”。這也符合《語(yǔ)文課程標準》中明確指出的“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律”的要求。
三、 自主的課堂
我在以前的教學(xué)中，總是擔心學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)中不敢放手，偶爾幾次的自主學(xué)習如自由朗讀課文，做做課堂作業(yè)，也不是真正意義上的自主學(xué)習，《課程與教學(xué)論》中指出“自主學(xué)習活動(dòng)性的策略理念首先強調的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能地增加學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間，提高自主學(xué)習的成效�！笔艽藛l(fā)，我在教學(xué)中，注重明確目標、營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、調動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們在玩中學(xué)、引導學(xué)生和原來(lái)的水平相聯(lián)系。這樣放手讓學(xué)生自己探究問(wèn)題的結論，也放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì )不到成功的快樂(lè )，學(xué)生在自主學(xué)習的前提下，還應合作討論，相互補充，自己去參與獲得知識的過(guò)程，學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中選取不同的視角，采取不同的方法，獲得不同的結論。我們也應給予肯定，因為每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗背景不同，興趣愛(ài)好迥異，性格氣質(zhì)有別，所以應提倡結論的多樣化。有時(shí)還要把問(wèn)題的結論延伸到課外，例如：講《紙船》一詩(shī)，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是在介紹完寫(xiě)作背景后，讓學(xué)生自己去研讀課文，而后質(zhì)疑、討論、交流，解決了難理解的詞，不易讀懂的句子，課下我讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解寫(xiě)出心目中的紙船。在我的印象中學(xué)生的作文簡(jiǎn)直就是糟糕透了，可批閱了學(xué)生的小詩(shī)歌之后，我的眼睛亮了，心中有幾多無(wú)法言喻的欣慰。就連一句話(huà)都讀不流利的“特困生”也寫(xiě)出了詩(shī)一樣的語(yǔ)言，我相信在孩子們以后的寫(xiě)作中詩(shī)一樣的語(yǔ)言一定會(huì )層出不窮。
強調學(xué)生的自主學(xué)習不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師要把握好時(shí)機精講：講在學(xué)生“對話(huà)”對而不明時(shí)；講在學(xué)生“體驗”難以獲得時(shí)；講在學(xué)生“探究”遇到困難時(shí)；講在多元解讀出現誤解時(shí)。
四、 合作的課堂
合作學(xué)習有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養、有利于學(xué)生表達交流能力的發(fā)展、有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，因而在課堂上應該注重合作學(xué)習。這就需要在課堂上注意做到使學(xué)生明確合作的目的和要求、學(xué)會(huì )明確的分工、讓學(xué)生明確合作的步驟，同時(shí)老師還要準備好充分的材料、給學(xué)生充分合作的時(shí)間和空間。
教學(xué)中應該避免這樣的誤區：合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的分組學(xué)習、組內學(xué)生參與不均衡、合作超時(shí)沒(méi)有完成教學(xué)目標。這都需要老師在備課關(guān)中就認真研究教材、了解學(xué)生。
總之，新的課程改革，就要有新的課程理念，進(jìn)而采取新的教學(xué)策略，從而構筑新的課堂，以提高教學(xué)的有效性，真正實(shí)現新課改的課程目標。
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